Позтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, павших «на безымянных высотах», но спасших от фашизма родину и человечество. Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто погиб на войне

Цель: Познакомить учащихся с поззией А. Твардовского, посвященной подвигам русских солдат в Великой Отечественной войне; совершенствовать навыки текстологического анализа произведения, вырази-тельного чтения; воспитывать уважение к подвигу защитников Отечества, к истории своей страны; воспитывать культуру связной речи: логичность, последовательность, доказательность, змоциональ-ность, умение отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: Портрет А. Твардовского, иллюстрации к позме «Василий Теркин», репродукция картины Не-принцева «Отдых после боя», аудиозапись песни из к/ф «Офицеры» («От героев былых времен не осталось порой имен...»)

ХОДУРОКА

І. МотивацияПознавательнойДеятельностиУчащихся.

(На фоне аудиозаписи песни из кинофильма «Офицеры», а если возмож-Но, то и видеозаписи — слово учителя.)

От героев былых времен Не осталось порой имен. Те, кто приняли смертный бой, Стали просто землей, травой. Только грозная доблесть их Поселилась в сердцах живых.




Зтот вечный огонь, Нам завещанных от них, Мы в груди храним. Погляди на моих бойцов — Целый свет помнит их в лицо. Вот застыл батальон в строю. Снова старых друзей узнаю. Хоть им нет двадцати пяти — Трудньш путь им пришлось пройти. Зто те, кто в штыки поднимался, как один, Те, кто брал Берлин. Нет в России семьи такой, Где б не памятен был свой герой, И глаза молодых солдат С фотографий увядших глядят Зтот взгляд — словно высший суд Для ребят, что сейчас растут, И мальчишкам нельзя Ни солгать, ни обмануть, Ни с пути свернуть.

А. твардовский

Учитель. Зто особая па-мять — память сердца. Зто высшая степень уважения — преклонение, благодарность. Потому что «живу я на земле доброй за себя и за того парня». Литература, искусство не просто бережет в памяти события тех дней — она передает потомкам их чув-ства, настроения, то высшее сознание своей сопричастности с Родиной, порыв защищать ее, помочь в трудную минуту Мы сегодня встречаемся с очень важными страницами в жизни отдельного человека и всего че-ловечества — мы учимся понимать чувство Родины, товарищества, до-блести.

II.АктуализацияОпорныхЗнанийУчащихся

1. Блиц-перекличка по результатам домашнего опроса

Какие из стихотворений, песен, кинофильмов о Великой Отече-ственной наиболее часто вспоминают ваши близкие? Если можете, обьясните почему

2. Сообщение об Александре Твардовском

III.ФормированиеНовыхЗнаний, УменийИНавыков

1. Слово учителя с злементами беседы

— Когда говорят о творчестве А. Твардовского, чаще всего обраща-ются к его знаменитой позме «Василий Теркин». Мы же сегодня будем говорить о стихотворениях.


Как вы думаєте, в чем разница между зтими жанрами, если говорить об отражении событий, рассказе о героях, передане настроєний, чувств? (Позма описывает события, чувства более детально, подробно, стихотво-рение — как сиюминутный, бистрий импульс, отголосок)

Стихотворение, с которого мы начнем сегодня разговор, написано в 1945—1946 годах и входит в сборник «Послевоенные стихи». Как вы думаєте, что нового появилось в послевоенной лирике по сравнению со стихами военных лет? (Восприятие собитий через общий результат — поВеду; собития как составляющие победи)

2. Чтение стихотворения «Я Убит подо Ржевом...» (по фрагментам) С одновременной работой над выразительньш чтением

1) От строки «Я убит подо Ржевом...» до «с гимнастерки моей»

• Что необычного в зтом фрагменте, на что нужно обратить внима-

ние? (Рассказ от первого лица: «я убит», конкретние детали о кон

кретним солдате)

2) От строки «Я — где корни слепие» до «даже мать не придет»

• Что происходит с образом «конкретного содата»? (Обобщение, «ра-створение во Вселенной»)

• Что придает образу обобщенный характер? («Куда на поминки даже мать не придет»)

3) От слов «Подсчитайте, живие...» до «Ви должни его знать»

• В чем главная мысль, главный вопрос, заданный от лица погибшего

солдата? {«Наш ли Ржев наконец?» — Продолжили ли живие дело пав

Ших? Не била ли напрасной смерть?)

4) От строки «Ви должни били, братья...» до «Назван бил под Москвой»

• Какое слово, понятие появляется в зтом фрагменте, как бы симво-лизируя дальнейший ход войны? («Должни», «грозное право», «ис-полнится слово клятви святой»)

• Какие географические названия здесь упоминаются? Какую роль они играют в рассказе о войне?

• Какое местоимение заменяет местоимение «я»? Случайно ли зто? («Мы»)

5) От строки «Братья, нине поправшие» до «Вся в цветах иль в снегу»

• Какая новая мысль звучит в зтих строках? (Мисль о преемственности защитников Родини)

• Какие строки наиболее ярко показывают зто?

И никто перед нами Из живих не в долгу, Кто из рук наших знамя Подхватил на бегу, Чтоб за дело святое, За совместную власть


Так же, можеш бить, точно Шагом дальше упасть.

6) От строки «Я вам жизнь завещаю» до конца Что является главным в завете воина потомкам? На какое слово в данном фрагменте нужно обязательно обратить внимание? («В память воина-брата»)

Почему — «брата»? (Имеется в виду братство по духу, по идее) Присутствует ли зта тема — долг перед павшими, перед их подвигом, обращение к потомкам — в тех стихотворениях, песнях, кото-рые вы вспомнили вместе со своими близкими? Можно ли сказать, что обращение к потомкам от лица павшего со-держит какую-то долю вымысла, фантастический злемент, уход от реальности?

Почему позт говорит о войне от лица убитых, не вернувшихся с боя? А как, по-вашему, звучали бы в наши дни слова участника войны, оставшегося в живых? О каких чувствах свидетельствовали б его воспоминания? (Учащиеся, составляя ответ на зтот вопрос, исполь-зуют строки из воєнних стихов, песен. Например:

«Мне часто снятся те ребята — Друзья моих воєнних дней, Землянка наша в три наката, Сосна сгоревшая над ней, Как будто вновь я вместе с ними Стою на огненной черте...»;

«Об огнях-пожарищах, 0 друзьях-товарищах Где-нибудь, когда-нибудь Ми будем говорить...»;

«Зтот день ми приближали, как могли...»;

«И повсюду клубится за нами, Поколеньям другим не видна, Как мираж, как проклятье, как знамя, Мировая вторая война».)

3. Чтение учителем стихотворения «Я знаю, никакой моей вины...»

Что бЫ ВЫ Сказали об авторе зтих строк? Как бЫ ВЫ О нем прежде всего подумали — как о военном, о писателе или просто о человеке? Одинаковое ли содержание вкладывает позт в местоимение первого лица в обоих стихотворениях? Нужно ли возвращаться к зтой теме после стольких мирных лет?


IV.ПодведениеИтоговУрока

Уч и т е л ь. Стихи, которые мы сегодня прочитали,— это не просто про-граммные литературные произведения это память народа, память сердца. Это «уважение к минувшему», отличающее «образованность от дикости». Это благодарность потмков: «помнит мир спасенный, мир вечный, мир живой». Это обязанность гражданина и патриота беречь Родину

V.ДомашнєєЗадание (Опережающее)

Семиклассникам предлагается принять участие в сценарии, состав-ленном учителем с использованием поэзии Великой Отечественной войны, выучить стихотворения (через два урока).

Підготовить сообщение о Г. Белле (индивидуальное задание).