У. А Сухомлинский писав: «сильним, досвідченим стає педагог, що вміє аналізувати свою працю...». Уміння аналізувати свою педагогічну діяльність на уроці лежить в основі творчої праці вчителі. Від уміння аналізувати свій власний урок, конкретні педагогічні ситуації, що виникають на ньому, результати педагогічних впливів на учня, результати своєї праці багато в чому залежить уміння вчителя спланувати, організувати, проконтролювати, відрегулювати свою педагогічну діяльність. Від самоаналізу уроку багато в чому залежить педагогічна майстерність учителя, продуктивність його педагогічної праці

Для чого аналізується урок?

Існує безліч видів аналізу й у кожного - своя цілься

У науці розрізняють собитийний, змістовний, понятійний і феноменологический, елементарний, причинний, логічний, структурно-функціональний і інший види аналізу. Цілком природно, що вчителя цікавить зовсім конкретний аналіз, що поставляв би підстави для внесення яких-небудь поліпшень у проведення уроку. Так чи інакше, будь-який аналіз привносить наукову складову в діяльність учителя, оскільки є основним методом пізнання чого-небудь

Аналіз - логічний прийом пізнання, що представляє собою уявне розкладання предмета (явища, процесу) на частини, елементи або ознаки, їхнє зіставлення й послідовне вивчення з метою виявлення істотних, тобто необхідних і певних якостей і властивостей

Для вибору схеми аналізу уроку вчителеві досить знати

• сучасні критерії якості освіченості учнів,

• володіти вміннями смислопоисковой діяльності по визначенню й подоланню кризових вузлів у навчанні й вихованні, перебудови наявних знань, конструювання культурних і гуманних змістів педагогічної діяльності,

• володіти вміннями відбору й перебудови змісту досліджуваних знань, моделювання й конструювання умов і засобів, що підтримують і розвивають особистісні структури свідомості учнів, як основу їх особистісної самоорганізації

Аналіз уроку необхідний для підвищення якості навчання

Урок розглядається сьогодні не тільки як діяльність учителя, тобто як форма навчань, але і як діяльність учня, тобто як форма навчання. Аналіз будь-якого уроку являє собою комплексний підхід, у якому психологічний, педагогічний, змістовний, методичний і предметний аспекти тісно взаємозалежні. Сприяючи поліпшенню процесу викладання в цілому, аналіз має першорядне значення, насамперед для самого вчителя, що дає урок. У ході аналізу вчитель одержує можливість глянути на свій урок як - би з боку, усвідомити його як явище в цілому, цілеспрямовано осмислити сукупність власних теоретичних знань, способів, прийомів роботи в їхньому практичному переломленні у взаємодії із класом і конкретними учнями. Це - рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні й слабкі сторони, визначити нереалізовані резерви, уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності

С.Л. Рубинштейн під аналізом розумів "уявне розчленовування предмета, явища, ситуації й виявлення складових його елементів, частин, моментів, сторін; аналізом ми вичленяем явища з тих випадкових несуттєвих зв'язків, у яких вони часто дані нам у сприйнятті".

При аналізі уроку, як правило:

1. Оцінюються методи, способи активізації школярів

2. Ефективність освоєння матеріалу

3. Украй рідко урок аналізується з фізіолого-гігієнічних позицій, з погляду педагогіки здоров'я. А робити це треба постійно, пам'ятаючи, що сьогодні зі школи виходять лише 11% здорових дітей

Поряд з аналізом уроку адміністрацією школи надто важливо почути самоаналіз учителя, його оцінку власної педагогічної діяльності. При наявності ознак перевтоми учнів протягом другої половини уроку можна говорити про несприйнятливість учителя до психологічного стану класу

Підведення підсумків уроку Встановлення зв'язку між метою й підсумком уроку. При наявності даного зв'язку можна говорити про роботу вчителя над формуванням навчальної мотивації учнів, про добре продуманий хід уроку. Залежно від типу уроку, етапи уроку можуть бути різними: перевірка виконання домашнього завдання, первинна перевірка розуміння учнями нового матеріалу, узагальнення й систематизація знань і т.д., ми виділили лише основні