Цель: обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме «лексикология»; расширить и углубить предметную компетенцию учащихся; совершенствовать учебно-языковые умения и навыки; воспитывать познавательную активность и творческие способности учащихся. оборудование: учебник, учебные тексты, словарь омонимов, толковый словарь. тип урока: урок применения знаний и формирования умений.

Прогнозируемые

Результаты: учащиеся знают о строении лексической системы русского языка; оперируют основными понятиями раздела «лексикология»; используют соответствующие термины; соблюдают основные лексические нормы русского литературного языка; обнаруживают в речи лексические ошибки, исправляют их; творчески используют фразеологическое богатство русского языка.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1. слушание выступлений 2–3-х учащихся

(см. творческое Домашнее задание предыдущего урока)

2. Беседа

♦ Что означает термин лексика?

♦ Какой раздел науки о языке изучает лексическое значение слова?

♦ Какие слова выполняют в речи номинативную функцию? В чём она состоит?

♦ Чем объясняется пополнение русской лексики иноязычными словами?

♦ Каковы пути проникновения лексических заимствований в русский язык?

♦ Что составляет предмет изучения лексикологии и каковы её задачи?

♦ В чём проявляются системные связи слов в языке?

III. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

Учитель. лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня. Изучение лексической системы языка раскрывает интересную и многоликую картину жизни слов, связанных друг с другом разнообразными отношениями и представляющих собой «молекулы» большого, сложного целого — лексико-фразеологической системы родного языка. Все слова русского языка входят в его лексическую систему, и нет таких слов, которые находились бы вне её, воспринимались отдельно, изолированно. Это обязывает нас изучать слова только в их системных связях, как номинативные единицы, так или иначе связанные друг с другом, близкие или тождественные в каком-то отношении, а в чём-то противоположные, непохожие.

IV. Работа над темой урока

1. объяснение учителя

— Русская лексическая система в её современном виде появилась не сразу. Процесс формирования словарного состава длительный и сложный, тесно связанный с историей развития русского народа. Историческая лексикология называет два основных пути развития лексической системы:

1) возникновение слов исконных, существующих издавна, постоянно, искони;

2) заимствование слов из других языков.

Системный характер лексики проявляется в наличии таких объединений, как синонимический ряд, антонимические пары, гнезда многозначных слов, омонимы, семантические поля и тематические группы. Все эти объединения связаны между собой. Характеристика слова может быть более или менее полной лишь в тoм случае, если устанавливаются его разнообразные системные связи с другими словами, входящими вместе с ним в определенные лек-сико-семантические группы. Системные связи охватывают и целые классы слов, единых по своей категориальной сущности (выражающие, например, значение предметности, признака, действия и т. п.). Такие системные отношения в группах слов, объединяемых общностью признаков, называются парадигматическими (от греч. рагад, е1§тпа — пример, образец).

Парадигматические связи слов лежат в основе лексической системы любого языка. Как правило, она дробится на множество микросистем. Простейшими из них являются пары слов, связанные противоположностью значений — антонимы. Более сложные микросистемы состоят из слов, группируемых на основании сходства значений. Они образуют синонимические ряды, разнообразные тематические группы. Наконец, наиболее крупные объединения слов вливаются в обширные лексико-грамматические классы — части речи.

Одним из проявлений системных отношений слов является их способность соединяться друг с другом. Сочетаемость слов определяется их предметно-смысловыми связями, грамматическими свойствами, лексическими особенностями. Например, слово стеклянный может быть употреблено в сочетании со словами шар, стакан; возможны сочетания стеклянная банка (бутылка, посуда), даже стеклянная кастрюля (сковорода) — из огнеупорного стекла. Но невозможны — стеклянная книга, стеклянная котлета и т. п., так как предметно-смысловые связи этих слов исключают взаимную сочетаемость.

В процессе совместной трудовой деятельности, в своей общественной практике люди познают предметы, качества, явления; и определенные признаки этих предметов, качеств или явлений действительности служат основой значения слова. Поэтому для правильного понимания значения слов необходимо широкое знакомство с общественной сферой, в которой слово существовало или существует. Следовательно, в развитии значения слова немаловажную роль играют внеязыковые факторы.

2. ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока

V. обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся

1. Практическая работа

Š Определите, какие понятия лежат в основе лексических значений следующих слов: идти, бежать, лететь, плыть. Выделите в значениях этих глаголов элементы значения, которые отграничивают их друг от друга (способ передвижения, среда, в которой происходит передвижение).

Š По приведённому толкованию (определению) назовите определяемое слово и запишите его.

1) Раздел науки о языке, изучающий звуки. 2) Слова какого-либо лица, передаваемые от его имени. 3) Слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются с речью. 4) Главный член предложения, который называет действие или состояние подлежащего. 5) Раздел науки о языке, в котором изучаются система знаков препинания и правила их постановки. 6) Ряд предложений, связанных по смыслу и расположенных в определённой последовательности. 7) Раздел науки о языке, изучающий слово с точки зрения его значения. 8) Раздел науки о языке, изучающий слово с точки зрения его грамматических признаков.

Для справок: сказуемое; прямая речь; морфология; обращение; фонетика; пунктуация; лексика; текст.

2. Комплексная работа с текстом

Š Прочитайте отрывки из статьи Владимира Солоухина «Океан родной речи». Объясните смысл названия.

… Всякий разговор о языке полезен. Язык — это неисчерпаемый склад материала, склад слов-кирпичей… Из одинаковых кирпичей строятся дома, сараи, дворцы, пакгаузы, захолустные города и блистательные столицы. архитектурные сооружения, построенные из равнодушного материала, получаются уже разными по характеру, по стилю, по красоте, по одухотворённости, по звучанию, по эмоциональной окраске.

Язык — это океан. Можно черпать и наливать в сосуды различной формы. Одна и та же вода принимает форму куба, бутылки, древнегреческой амфоры, хрустального шара и грязной лужи.

Словарный состав языка — это хлорофилловые зёрна, растительные клетки, которые в зависимости от запрограммированности комбинируются то в железный дуб, то в гнилую осину, то в пышную розу, то в скромную незабудку, то в мягкую траву-мураву, то в верблюжью колючку.

Много языков внутри одного языка, ну, или, скажем мягче, много разных языковых сфер, разных стилей.

(По В. Солоухину)

Š Определите тему, основные мысли текста.

Š Объясните значение слов: одухотворённость, эмоциональный, захолустный, амфора, пакгауз, сфера (обратитесь к словарям в случае затруднения).

Š Какие слова употребляются в переносном значении? Понаблюдайте за использованием в тексте такого средства выразительности, как сравнение.

Š Запишите антонимы к многозначному слову мягкий. Какие текстовые (контекстуальные) антонимы к прилагательным грязный, гнилой, пышный используются в тексте? Какова их роль?

3. словарный диктант со взаимопроверкой (в парах)

Š Продиктуйте друг другу слова, затем проверьте.

Блистательные столицы, одухотворённость, равнодушный материал, растительные клетки, неисчерпаемый склад слов-кирпичей, словарный состав, древнегреческая амфора, мягкая трава-мурава, одна и та же вода, архитектурные сооружения, скромная незабудка, верблюжья колючка, комбинироваться, запрограммированность.

4. Практическая работа с языковым материалом (в группах) Комментарий. Каждая группа получает текст для анализа и общее для всех задание.

Задание

1) Спишите текст.

2) Сформулируйте его тему и идею.

3) Выпишите выделенные слова.

4) Объясните лексическое значение каждого из них.

5) Выясните, к какой группе относятся эти слова.

6) Определите роль данных слов в тексте.

I группа

На Варварке стоит низенькая изба в шесть окон, с коньками и петухами,— кружало — царёв кабак. Над воротами — бараний череп. Ворота широко раскрыты,— входи кто хочет.