Сатирос Александра Вячеславовна,

Педагог дополнительного образования

МОУ ДОД «Центр детского творчества г. Дубны Московской области»

Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие остаются в памяти людей навсегда и поэтому так важно, чтобы маленький человек, вступающий в жизнь, делающий робкие шаги по бесконечной лестнице познания себя и мира, преодолевал эти первые ступеньки с радостью и удовольствием. Первым надежным помощником в воспитании и обучении ребят, делающим их жизнь счастливой и осмысленной, является творческая активность. А условия для творческого развития создает дополнительное образование. В дополнительном образовании ребята находят возможность индивидуального развития, ребенок может изменить свой статус, поскольку в процессе занятий различными видами деятельности педагог помогает ребенку проявить себя, дает толчок развитию его творческих, организаторских способностей, корректирует его психоэмоциональное состояние.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий индивидуализации обучения являются следующие:

1. технология индивидуализированного обучения Инге Унт;

2. адаптивная система обучения А. С.Границкой;

3. обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В. Д.Шадрикова.

Я хотела бы остановиться на технологии индивидуализации обучения, которую применяю при работе с детьми в объединении прикладного творчества. Рассмотрим индивидуализацию обучения - это:

1. Организация обучающего процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обуславливается индивидуальными особенностями ребенка.

2. Мероприятия: различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие, обеспечивающие индивидуальный подход.

Важно содержательно различать широко известный и принятый всеми в педагогике так называемый "индивидуальный подход" и "процесс индивидуализации".

Разработанный в обучении индивидуальный подход сводится в основном к разделению учащихся на сильных, средних и слабых, подготовленных и неподготовленных, к педагогической коррекции через специальную организацию учебного материала;

Главная цель индивидуального подхода в обучении - подтягивание всех к общему знаменателю. В данном случае индивидуальный подход является лишь одним из средств для достижения цели - социализации подрастающего поколения.

Совсем другая ситуация складывается, когда образование понимается как осмысление жизненной траектории и построение собственного образа через управление своей жизнью.

В этом случае ставится более широкая задача - "вывести" ученика в процесс образования как управления своей собственной образовательной траекторией, помочь ребенку нарабатывать собственные приемы работы, необходимые в построении им своей личной индивидуальной образовательной программы. Такое понимание образования задает и поддерживает другую целевую ориентацию в педагогике - процесс индивидуализации.

Технология индивидуализированного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Таким образом, технология индивидуализации, способствует личностному росту ребенка, что очень важно в системе дополнительного образования.

Мой опыт работы по применению данной технологии в образовательном процессе представляет следующую технологическую цепочку:

"Выявление субъектного опыта» ребенка

Если главная ценность для педагога сам ребенок, то изначально необходимо признать, что этот ребенок, является носителем уникального, неповторимого «субъектного опыта» (термин И. С. Якиманской), и поэтому первый «шаг», который я делаю - выявление этого опыта, оно происходит это в ходе наблюдения, диалога в самые первые дни, недели встречи с ребятами, прибывшими впервые в творческое объединение. Выявляю познавательные интересы. Результат первого шага технологической цепочки такого метода - согласие, понимание, взаимопонимание, сотрудничество.

«Развитие личностного образа» (Е. В. Бондауевская).

Одним из ведущих приемов педагогической поддержки в представляемой системе является индивидуальное собеседование - это начало - «пролог» к совместному труду, к развитию, движению вперед. Я стараюсь быть в курсе событий, домашних дел ребенка, учитывать и преодолевать недостатки семейного воспитания, а также неразвитость мотивации, слабость воли. Учитываю факторы, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженную работоспособность и др.). Необходимо расположить ребят к себе, искренне интересоваться их настроением, успехами. Неумение педагога вникать в жизненные проблемы детей порождает у учащихся отчуждение от процесса обучения. Я помогаю ребятам увидеть смысл в работе и мы совместно

Выстраиваем индивидуальную программу личностного развития. Предлагаю детям, лучше усвоившим материал, помочь более отстающим, причем разные темы и разделы усваиваются разными детьми по-разному. В силу разновозрастности групп опять же: старшие помогают младшим и г. д.

«Самостоятельность»

Мои занятия состоят из двух частей: часть первая - обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа педагога с отдельными учениками.

Развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен.

Основной этап сотрудничества и сотворчества, начинается с процесса «научения», где предусматривается программа овладения способами деятельности. Один из главных аспектов научения, по мысли В. Д. Шадрикова, — развитие способностей. Мой план, программа и методические пособия включают три уровня, которые позволяют научить ребенка в зависимости от его способностей. В программе «Работа с растительным материалом» в одной теме возможны задания для всех степеней сложности, например:

Устранение различных поломок растений. Укладка растений для хранения, учитывается различие видов растений, температурный режим, влажность помещения. Правила ухода за растениями.

Виды модификации (изменения) растительного материала.

Конкурсные задания на самое интересное и удачное применение приёмов модификации растений. В другой теме -

Упражнения:

1 степень сложности - создать аранжировку только из листьев.

18. степень сложности - группировка разного по сезону материала в основных классических формах.

19. степень сложности - группировка с убывающей (нарастающей) светлотой в центре произведения...»

Группы разновозрастные и эта вариативность позволяют охватить практически всех детей, помогает не отбрасывать неуспешных, организовать такой образовательный процесс, который посилен для всех. Особенностью работы в моем творческом объединении является еще и то, что дети сами могут выбирать форму и вид работы, например: одну и ту же работу ребенок может изобразить на листе бумаги, может выполнить аппликацию композиции, создать объемную работу. Ребят привлекает самостоятельность большие возможности творчества, возможность дружеского общения, когда есть возможность, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе двигаться в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося.

4 «Создание ситуации успеха»

Я стараюсь создать ситуацию успеха — это итог определенного пути, когда приложено немало усилий педагога и ученика, и наступил тот момент, когда в полной мере проявилось «желаемое», то особенное, неповторимое, индивидуальное, которое было незнакомо даже самому ребенку. Именно в этот момент создается яркий и запоминающийся «образ успеха», к которому не раз возвращается память ребенка, чтобы он эмоционально пережил мгновение, когда он «приподнялся над самим собой», почувствовал себя «другим». Подобный путь еще раз убеждает детей, что педагог не «над ними», а «рядом с ними», «Ситуация успеха» — это не просто похвала учителем ученика, это момент «встречи» «себя самого сегодняшнего» с собой «возможным завтрашним» благодаря созданной педагогом «развивающей среде». У ребят формируется адекватная самооценка, увлеченность, желание творить, созидать. Итог данного этапа — самоопределение и самореализация ученика, когда ребенок начинает выстраивать сам определенную стратегию своего поведения, жизнедеятельности, творчества сообразно своим ценностям.

5 «Рефлексивный анализ — самоанализ»

Я провожу рефлексии настроения и эмоционального состояния, оно целесообразно в начале занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

1. степень сложности - группировка разного по сезону материала в основных классических формах.

2. степень сложности - группировка с убывающей (нарастающей) светлотой в центре произведения...»