Цели: расширить понятие о трагедии и трагическом; показать отражение противоречий эпохи в творчестве Шекспира; формировать навыки комментирования художественного текста, умения видеть и формулировать проблемы, поставленные автором, определять авторскую позицию, умение вести диалог; развивать связную логическую речь; прививать духовную культуру.

Оборудование: иллюстрации к трагедии «Гамлет»; цитаты из трагедии; раздаточный материал для групповой работы; эпиграф на доске.

Если он велик, то это в Гамлете; если он

Истинно Шекспир, этот гений необъемлемый,

Проникающий в сердце человека, в законы

Судьбы, оригинальный, то есть неподражаемый

Шекспир — то это в Гамлете.

М. Ю. Лермонтов

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

1. приветствие учителя

2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь

II. Постановка целей и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

Литературный диктант

1) Шекспир жил и творил в эпоху… (Возрождения).

2) «Гамлет» по жанру… (трагедия).

3) Главный герой пьесы «Гамлет»… (принц Гамлет).

4) Гертруда — это… (королева, мать Гамлета).

5) Возлюбленную Гамлета звали… (Офелия).

6) Кто говорит Гамлету: «Прощай, прощай и помни обо мне»? (Призрак отца Гамлета)

7) Гамлет обвиняет королеву-мать в том, что… (рано вышла замуж).

8) Закончите афоризм Гамлета: «О, женщины, вам имя — … (вероломство).

9) За ковром в комнате королевы стоял… (Полоний).

10) Помогли Гамлету раскрыть тайну смерти короля Гамлета… (артисты, приехавшие в замок).

11) Убийцей отца Гамлета был… (брат короля Гамлета Клавдий).

12) В конце трагедии погибают… (Гамлет, Лаэрт, королева и Клавдий).

III. Работа над темой урока

1. Сообщение учителя об истории создания трагедии «Гамлет»

— В основу истории Гамлета легла датская средневековая легенда о принце амлете, записанная XII веке летописцем Саксоном

Грамматиком. В ней рассказывается, как принц амлет сумел отомстить своему дяде за смерть отца и вернуть утраченный престол. Чтобы обмануть дядю и спастись от верной гибели, он прикинулся сумасшедшим и одержал полную победу.

Однако между повестью об амлете, принце датском, и шекспировским Гамлетом существует значительное отличие. Герой старинной легенды побеждал и становился королём, а Гамлет Шекспира погибает. Гамлет был хитрым и ловким мстителем, настоящим человеком Средневековья. Гамлет же Шекспира — необычайно сложная натура, человек нового времени. Взяв знакомый многим англичанам сюжет, Шекспир наполнил его острым злободневным смыслом, и «трагедия мести» обрела под его пером острое социальное звучание.

2. Групповая работа с текстом трагедии Шекспира «Гамлет»

Вопросы и задания для 1 группы

Š Что вы узнали об обстановке в Дании, о действующих лицах трагедии из 1–4 сцен первого действия?

Š В чём смысл сцены 2-й первого действия? Как она характеризует Гамлета, короля, королеву?

Š Встретившись с Призраком, Гамлет узнал об убийстве своего отца Клавдием. Как он отнёсся к сказанному Призраком?

Š Как характеризует Клавдия убийство брата и последовавшее за ним поведение? Осталось ли в Клавдии что-то человеческое, полностью ли он утратил совесть?

Вывод, к которому приходят ученики 1 группы Преступное начало, укоренившись в Клавдии, быстро разрослось. Конфликт с Гамлетом ускорил этот процесс. После решения Клавдия устранить Гамлета место совести занимает до конца рассчитанная дипломатия. Клавдий хитёр и коварен. Он прикрывается маской доброжелательности, а в это время подписывает смертный приговор Гамлету перед его отправкой в англию. Когда же принц возвращается, «любящий отец» замышляет убийство Гамлета. Клавдий — не просто личный враг Гамлета, он — наиболее опасный носитель зла. Можно полагать, что в данном случае обрисован облик монарха современной Шекспиру формации, когда поощрялся тайный шпионаж, когда предпочитали убивать тайно. Гамлет противостоит королю, осуждает его, а значит, противостоит всему злу, окружающему его. Гамлет потрясён тем, что человеческие права попраны, торжествует несправедливость, и решает броситься в схватку со всем злом мира: «Век расшатался,— и скверней всего, что я рождён восстановить его».

Вопросы и задания для 2 группы

Š Что вы можете сказать о Полонии, судя по его монологу в сцене 4 первого действия пьесы?

Š Проанализируйте сцену 2-ю второго действия трагедии. Что нового можно заметить в характере и поведении Полония? Какова, на ваш взгляд, роль розенкранца и Гильденстерна?

Š Чем близки Полонию розенкранц и Гильденстерн?

Š В чём конкретно проявляется нравственное уродство Полония? Вызывает ли сожаление его гибель?

Вывод, к которому приходят ученики 2 группы нравственное уродство Полония проявляется в угодничестве королю, он достойный помощник своего властителя, их цели одинаково ничтожны, основа их деятельности — эгоизм. Излюбленные средства и приёмы достижения собственной цели, которыми пользуется Полоний,— это хитрость, лицемерие, наушничество, подсматривание и подслушивание. Даже такие высокие человеческие чувства, как дружба и любовь, Полоний стремится использовать в своих корыстных целях. Бывших друзей Гамлета розенкранца и Гильденстерна он втягивает в грязную интригу с покушением на жизнь принца, а свою дочь Офелию заставляет следить за ним. Полоний становится жертвой своего усердия, и его гибель не вызывает сожалений. то же самое можно сказать и о мнимых друзьях Гамлета — розенкранце и Гильденстерне. Гамлет же правдив и честен в дружбе, в людях ценит ум, независимость, постоянство чувств, верность идеалам.

Вопросы и задания для 3 группы

Š Проанализируйте сцену 2 третьего действия трагедии. Какую роль играет сцена «мышеловки»?

Š Что добавляется к характеристике Гамлета и королевы в сцене 4 третьего действия?

Вывод, к которому приходят ученики 3 группы В сцене 2 третьего действия ярко проявляется отношение Гамлета, а значит, и Шекспира, к роли театра (актёров) в жизни общества. В ней звучат слова Гамлета: «Весь мир — театр, и люди в нём актёры».

Знаменитая «мышеловка» — это настоящее сражение Гамлета с Клавдием, в результате которого принцу удалось «заарканить совесть короля». Именно эту сцену «мышеловки» для короля многие исследователи творчества Шекспира считают кульминацией трагедии. Король Клавдий уходит, потому что спектакль напомнил ему о совершённом злодействе. Это крупная победа Гамлета. Но Клавдий не раскаялся, он снова замышляет убийство, пуская в ход коварство: кубок с отравленным вином, отравленное оружие. не честный поединок, а заранее подготовленное убийство должно решить исход борьбы.

Вопросы и задания для 4 группы

♦ Как Гамлет понимает свою трагедию?

♦ Сравните понимание своей трагедии лаэртом. Способен ли он увидеть истинный источник зла?

♦ Какие средства в борьбе со злом применяет лаэрт? Мог ли бы ими воспользоваться Гамлет?

Вывод, к которому приходят ученики 4 группы Гамлет видит, что не только он несчастен и одинок. теперь его не удовлетворит простая месть за смерть отца. Он размышляет о том, как «вправить суставы» веку, времени, как добиться того, чтобы страна перестала быть тюрьмой. но он долгое время бездействует, потому что не может пользоваться любыми средствами борьбы, как это делает лаэрт.

IV. Вывод по теме. Подведение итогов урока. Рефлексия

1. проблемный вопрос

♦ на основе каких противоречий рождается трагический конфликт Гамлета с миром Эльсинора, миром преступлений, коварства и подлости?

2. Вопросы для рефлексии

♦ Каково ваше отношение к поступкам и поведению Гамлета?

♦ на чьей вы стороне в схватке Гамлета с миром Эльсинора?

♦ Кому из героев трагедии вы искренне сочувствуете, а к кому относитесь иначе?

V. Домашнее задание

1) Подготовить выразительное чтение и анализ монолога Гамлета «Быть или не быть…» (сцена 1-я третьего действия).

2) Записать в тетрадь аргументы в виде собственных высказываний или цитат к рассуждению «Гамлет — борец или созерцатель?» по форме:

Борец

Созерцатель