Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.

К моменту изучения данной темы ученики уже имеют представление о литературном направлении "классицизм", знают основные части учебной статьи. Умеют определять признаки классицизма в произведении. В процессе изучения данной темы учащиеся должны овладеть Знаниями: узнать термин “сентиментализм”, познакомиться с существенными признаками этого понятия, расширить представление детей о литературных направлениях; умениями Находить признаки сентиментализма в тексте, определять средства художественной выразительности, присущие сентиментализму. Данный урок имеет пропедевтическое значение, т. к. в дальнейшем продолжают изучаться литературные направления: "романтизм", "реализм".

Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русской литературе, теории литературы, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя, отрабатывать навык работы со словарями, справочниками, специальной литературой.

2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять самоинструкции (прием умственной деятельности, операционный со­став способа действия)

3. Ввести элементы понятия “сентиментализм”

Тип урока: урок введения нового материала.

Методы обучения: поисковый.

Наглядность: Словари, энциклопедия школьника, справочные материалы.

Методическое обоснование урока

Для введения понятия "сентиментализм" необходимо восстановить имеющиеся у учащихся знания о литературных направлениях. Для этого предлагается задание: рассмотреть схему, вспомнить определение уже изученного.

При выполнении задания выявляются пробелы в знаниях учащихся, которые корректируются. Выделяются критерии определения литературного направления: значение, вопросы. Схема анализируется вместе с учащимися, дети активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую резуль­тативность усвоения.

При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже известны литературные направления, но не все.

Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формируют учащиеся.

Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в познавательной деятельности.

Выполняя задание №1 учащиеся анализируют составные части учебной статьи, языковой материал, выде­ляют основные пункты плана. Выполняя задание под руководством учителя, учащиеся составляют обобщен­ный алгоритм создания учебной статьи.

Подводя микроитог, учитель подводит учащихся к следующему выводу: по данному плану можно составить учебную статью о любом литературном направлении, этот план универсален.

На следующем этапе работы учащиеся планируют деятельность в группе. Здесь формируется умение договариваться, распределять работу, оказывать помощь товарищу.

На данный момент учащиеся еще ничего не знают о сентиментализме, но учителю необходимо показать, что это понятие доступно и просто излагается. Для этого учащимся предлагается поработать с источниками, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний составить рассказ об этом литературном направлении, используя литературоведческие термины и понятия.

Выполняя практическое задание, учащиеся получают представление о сентиментализме как литературном направлении, о жанрах, своеобразии выразительных средств, особенности сентиментального героя, об основных представителях этого направления за рубежом и в России.

Подготовка презентации и сама презентация проекта предполагает формирование у учащихся коммуникативных умений, умение вести дискуссию.

При подведении итога урока определяем уровень сформированности у учащихся знаний по теме, умений и навыков. В беседе учитель может судить о сформированности у учащихся знаний о сентиментализме. Прием сравнения проекта учеников и статьи учебника позволяет учащимся еще раз обратить внимание на недочеты (или успехи) их работы; подводит к самооценке результата.

Задание на дом учащиеся формулируют сами, исходя из логики урока и их самостоятельной деятельности.

Таким образом, в ходе работы над проектом учащиеся учились:

- планировать свою деятельность;

- работать с источниками;

- анализировать свою деятельность, делать выводы;

- сравнивать результаты работы своей и других групп;

- ставить цели и контролировать их достижение;

- само - и взаимооценке;

- вступать в диалог, договариваться друг с другом;

- участвовать в дискуссии, отстаивать свое мнение.

С поставленными задачами весь класс справился.

Алгоритм работы над проектом на примере темы "Сентиментализм как литературное направление".

1 ШАГ – Выбор темы проекта.

Вместе с детьми, до начала изучения темы обговариваем, как мы будем изучать эту тему. На первых порах учитель сам предлагает варианты тем, объяснив для начала, что такое проект.

2 ШАГ – Поиск источников информации.

Предварительно учащимся дается задание принести на урок справочники по литературе, словари, энциклопедии, словом, любой источник, в котором можно найти информацию по теории литературы. Поиск осуществлялся в школьной и сельской библиотеках, некоторые ученики принесли тетради по литературе, где уже есть справочный материал, а также словари из кабинета русского языка.

3 ШАГ - Обучение целеполаганию.

На тему урока ученики выходят, работая со схемой "Литературные направления", затем ставят свои цели: что должны узнать, чему научиться. Учитель нацеливает школьников на работу в группе, совместно выясняется учебная цель -- составление статьи.

4 ШАГ – Обсуждение ожидаемого результата, его критериев.

Для конкретизации ожидаемого результата используется прием ролевой игры: учащиеся должны составить учебную статью, на время, становясь литературоведами. На уроке совместными усилиями составляется план учебной статьи, который должен соответствовать четким критериям: полнота отражения темы, логичность, понятность.

5 ШАГ – Распределение на группы.

В принципе, в классе групповая работа проводится часто, поэтому группы уже давно сложились. Если же ученики мало участвовали или вообще не работали в группе, то команды на первых порах следует сформировать учителю таким образом, чтобы в каждой группе был лидер или человек, умеющий организовать работу. В идеале учащиеся должны сами сформировать группу, в которой им бы хотелось работать.

6 ШАГ – Планирование деятельности – обсуждение приемов и способов в группе.

В обсуждении учащиеся определяют способы действия в группе. На первых порах учитель с помощью наводящих вопросов выводит учеников на уровень понимания способов действия: школьники конструируют систему вопросов, предлагают варианты решения проблемы, выбирают наиболее оптимальный вариант, распределяют обязанности участников совместного проекта.

7 ШАГ – Самостоятельная реализация проекта.

Выполняя проект, каждый участник группы прорабатывает свой вопрос плана, а затем в ходе групповой дискуссии отбирают главное, и записывается вся статья. Все группы выполняют одно и то же задание.

8 ШАГ – Подготовка к презентации.

В соответствии с конечной целью учащиеся оформляют проект, продумывают форму защиты проекта, используя памятку "Проведение презентации".

9 ШАГ – Презентация проекта.

Представители групп выступают перед аудиторией, отвечают на вопросы. Учитель организует личное выступление ученика, помогает оценить работу в ходе защиты.

10 ШАГ – Анализ выполнения проекта. Взаимооценка. Оценка учителя.

Использованная литература

1. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы. //Методист. - 2004. - №3. - С.44-48.

2. Технология проектного обучения./Биология в школе. - 2003. - №3. - С. 21-28.

3. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника./Сельская школа. - 2004. - №2. - С. 75-80.

Озорнина Наталья Александровна,

учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №58» город Камышлов,

Цепелева Светлана Николаевна, студентка 5 курса специальность «русский язык и литература» Камышловского педагогического колледжа.