Комментированное чтение первых двух частей поэмы Цель: дать представление об исторической основе произведения; познакомиться с содержанием первых двух частей поэмы; совершенствовать спонтанную речь учащихся; развивать логическое мышление учащихся; воспитывать интерес к прошлому России и эстетическое чувство. Оборудование: репродукции картин или слайды (см. в ходе урока).

Здесь поэт от настоящего мира

Неудовлетворяющей его русской жизни

Перенёсся в её историческое прошедшее,

Подслушал биение его пульса <…>,

Сроднился с ним всем существом своим.

В. Белинский

ХОД УРОКА

I. Проверка (взаимная) домашнего задания

«визитной карточки» М. Лермонтова

Визитную карточку можно дополнить графами «Самые известные произведения» и «Высказывание о творчестве поэта» (литературоведа, историка и т. д.) Тестовые же задания можно проверить, сформировав спонтанно 2–3 команды и оценивая их (заданий) качество формулировок и т. п.

II. Постановка целей и задач урока

III. Работа над темой урока

1. Слово учителя

Задание: в процессе прослушивания учителя и подготовленного одноклассника выделить ключевые слова и понятия для описания фона эпохи.

Данное произведение М. Ю. Лермонтова уводит нас в глубокое прошлое; оно рисует настолько точные, правдивые картины русской жизни XVI столетия, что сама по себе становится как бы страницей учебника истории («достовернее всякой действительности, несомненнее всякой истории», по словам критика В. Белинского), учебника наглядного. Например, если мы обратимся к «Истории государства Российского» (главы VIII и IX томов, посвященных царствованию Иоанна IV), то убедимся, что некоторые факты, которые кажутся нам как читателям лермонтовской «Песни…» возмутительными, были в порядке вещей в современной героям произведения России. Например, приказ царя казнить Калашникова без суда и следствия для людей той эпохи выглядит совершенно нормально. Читаем у Карамзина: «Люди, осуждаемые чувством государя велемудрого, милостивого, не могут представить никакого законного оправдания». Титул царя давал Иоанну право «властвовать над Россиею и давать отчет единому богу». Далее: «Доносы нравились государю, и судия не требовал улик верных». Кроме того, «в опричники принимали молодых детей боярских, отличных не достоинствам, но так называемым удальством, распутством, готовностью на всё»; опричники «были всегда правы в судах, а на них не было ни суда, ни управы». Интересно обратиться к такому документу эпохи, как «Домострой»…

2. Сообщение подготовленного учащегося

— «Домострой» — это свод житейских правил XVI века. Вот не сколько отрывков из «Домостроя», благодаря которым более ясной станет мотивация поступков героев «Песни…»: «Царя бойся и служи ему правдой и всегда о нем Бога моли и можно отнюдь не глаголи пред ним; но с покорением истину отвещай ему, яко самому Богу <…> Обидим, не мсти; хулим, моли; зла на зло не воздавай; согрешающая не осуждай»; «подобает поучити мужем жен своих с любовию и бла - горассудным наказанием <…>; и что муж накажет, [жены должны] с любовию примати, и со страхом внимати, и творити по его [мужа] наказанию». Вывод: поведение героев поэмы обусловлено историческими обстоятельствами.

3. Продолжение слова учителя (с демонстрацией портретов

И. Грозного художников В. Васнецова и И. Глазунова)

— Вот перед нами облик И. Грозного — царя, укрепившего само

Державно-крепостническое государство, каким в XVI веке была Россия;

Человека волевого, отличавшегося подозрительностью, крутым и же

Стоким нравом, известного своими беспощадными расправами с дей

Ствительными и мнимыми противниками централизованной власти.

4. Проверка задания (см. ІІІ. 1)

Опричнина (опричник); «Домострой»: Иван IV (Грозный); XVI век, Россия*.

Учитель. Какие понятия из приведенных остались ещё не вполне ясными?

Комментарий для учителя. Возможно, таким понятием станет «опричнина», поэтому необходимо будет раскрыть его поподробнее: «4. Название особого войска царя И. Грозного, одной из задач которого была борьба с княжеско-боярской оппозицией». (Словарь русского языка в 4-х тт. Т. ІІ.— М.: Русский язык, 1986) Всего опричников было 6 тысяч человек. Главой опричников был приближенный царя Малюта Скуратов. Опричнина продолжалась 7 лет, но навсегда осталась в памяти народа, потому что опричники принесли много горя русским людям. Опричникам было позволено всё.

5. Комментированное чтение І и ІІ частей поэмы

(с указаниями для выразительного чтения)

Учитель. Великий русский критик В. Белинский сравнивал «Песню…» с театральным зрелищем. Воспользуемся его сравнением.

Мы ещё перед закрытым занавесом, и действие пока не началось. Но уже звучат струны старинных гуслей, и певцы-гусляры на боярском пиру запевают «Песню про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поднимается занавес, и перед нами картина пира в палатах Ивана Грозного.

Комментарий для учителя. Читаем поэму с попутным, очень беглым лексическим комментированием, имеющим только контекстное значение. Стараемся совместить напевный строй стиха с интонационным многообразием звучащей речи: интонации гнева и подозрительности, например, прозвучат в обращении Грозного к опричнику.

В монологе Кирибеевича сквозь внешнюю почтительность ответа царю пробиваются ноты уныния. Но там, где он рассказывает о праздничных своих потехах, звучат привычные ноты удальства и хвастливости. Он ведь из рода Малюты Скуратова и первый из царских опричников. Изменяются интонации и речи царя, исчезла лютая подозрительность, сменившись на участие и дружелюбное сочувствие «горю» любимого слуги.

Уч и т е л ь. Так в 1-й картине завязывается действие поэмы.

Закрывается занавес, и перед нами снова гусляры. Они поют о том, что утаил Кирибеевич от царя (…), и заканчивают молодецким припевом (…).

* Возможно выделение и других слов и понятий, однако приведённые являются основными для понимания исторического фона поэмы.— Авт.

Гаснет свет, и начинается 2-ая картина. Она переносит нас в другую обстановку. Мы в лавке, а потом в доме купца Калашникова. В интонациях рассказа Алены Дмитревны постараемся передать смешанные чувства горькой, незаслуженной обиды, смятения и страха безответно покорной жены перед любимым мужем, но в то же время властелином и повелителем. Повелительные интонации прозвучат в обращении Калашникова к жене (…), но совсем иным тоном уверенности в своей правоте, спокойной решимости постоять за «святую правду-матушку». Падает занавес, и снова слышен тот же лихой напев гусляра.

6. Беседа о прочитанном

• В чем отличительная особенность зачина поэмы? (Напоминает фольклорную песню)

• Как расположены гости за царским столом?

• Как ведёт себя Кирибеевич и почему? Какую помощь ему предлагает царь?

• О чем умалчивает Кирибеевич за столом царя? Какой нравственный закон он преступает?

• Дайте характеристику купцу Калашникову. (Он весь день в лавке, в его семье царят домостроевские порядки. Калашников — верующий человек, живущий по общепринятым законам.)

• Как отреагировал купец на произошедшее с женой? Как это его характеризует?

• Где «удалой купец» ищет помощи и поддержки в трудную минуту? Как этот факт его характеризует?

• Как во 2 части оправдывается эпитет, данный Кирибеевичу гуслярами: «лукавый раб»?

IV. Подведение итогов урока

Задание. Обратиться к целям и задачам урока, вынесенным на доску, оценив эффективность проведенной работы.

V. Домашнее задание

Перечитать III часть произведения, подготовив близкий к тексту её пересказ; ответить на вопросы и выполнить задания:

1) определить составные элементы сюжета произведения и соотнести их с задействованными в них героями;

2) почему произведение Лермонтов назвал «Песней…»? Где мы ещё встречались с таким определением жанра произведения его автором?

3) отметить в начале 2 части детали, точно рисующие быт того времени.