Уяснить авторскую позицию в последней пьесе а. П. Чехова; сформировать у учащихся дальнейшее представление о специфике драмы как явлении искусства, о своеобразии драматургического таланта а. П. Чехова; освоить на новом для учащихся уровне понятие «символ» в сопоставлении с понятиями «образ» и «аллегория»; способствовать духовному развитию учащихся, формированию нравственных ценностей. учебник, текст пьесы, иллюстрации к пьесе, литературоведческий словарь.

Прогнозируемые результаты: учащиеся знают содержание изучаемой пьесы; формулируют проблемы, поднятые автором в пьесе; дают собственную оценку героям; раскрывают идейный смысл пьесы; отмечают жанровое своеобразие чеховской драмы; приводят примеры; выделяют в тексте изученной драмы фрагменты, содержащие психологический подтекст.

Форма проведения: урок-беседа.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

Слушание нескольких творческих работ (см. задание предыдущего урока)

Предполагаемые ответы

Гаев. Став служащим в банке, попытается изменить свою прежнюю жизнь, начнёт трудиться. Но работа покажется ему наказанием (нужно рано вставать, выполнять чужие поручения). Поработает он недолго — выгонят за безответственность. После чего Гаев осознает свою беспомощность, поймёт, что не способен ни к чему, продаст оставшиеся вещи, чтобы купить билет в Париж. Но денег ему не хватит. Поставит всё на кон в бильярд: если проиграет — напьётся, застрелится или повесится. Выиграет — поедет в Париж, где встретится с Раневской. Её к этому времени окончательно обберёт, а затем бросит любовник, после чего она поселится в маленькой квартирке, за которую платить будут очень близкие «друзья». При встрече с братом расскажет, как они её любят, и как она любит их; затем расплывётся в нежной улыбке, а потом зарыдает, уже искренними слезами, от безысходности (ведь работать — это так пошло, простите). Посмотрит на её жизнь Гаев, вспомнит, что было раньше. Покажется ему прошлое красивым сном, но очень неясным. Подумает о будущем, задавшись вопросом: «а есть ли оно?» Напьётся, застрелится, или повесится: «Дуплет в угол… Круазе в середину!»

Лопахин. У Ермолая Алексеевича всё будет хорошо. Срубит вишнёвый сад, отдаст землю под дачи и заработает на этом состояние. Он будет гордиться тем, что изменил жизнь, уничтожил прошлое. Лопахин станет примером того, как крестьянин благодаря своему трудолюбию и деловитости сумел стать крупным землевладельцем, начал управлять на своей земле не хуже, а может, и лучше любого помещика.

Ермолай Алексеевич будет рад тому, что сможет изничтожить прошлое, но он так и не поймёт, к чему это может привести. Станет строить в мечтах своих будущее (и много к тому времени появится таких лопахиных).

Но однажды перед смертью приснится ему сон о том, как огромный великан-человек будет рубить топором всё, что попадётся ему под руку, пока не очистит землю для строительства будущего. Потом посмотрит и поймёт, что строить уже некому, не для кого, и неизвестно, что нужно строить. Закружится голова от высоты, упадёт великан-человек и увидит корни, вымытые кровью.

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Учитель. По воспоминаниям К. С. Станиславского, а. чехов однажды сообщил ему, что нашёл чудесное название для пьесы — «Вишнёвый сад»: «Из этого я понимал только, что речь шла о чём-то прекрасном, нежно любимом: прелесть названия передавалась не в словах, а в самой интонации голоса антона Павловича». через несколько дней чехов объявил Станиславскому: «Послушайте, не Вишневый, а Вишнёвый сад». «антон Павлович продолжал смаковать название пьесы, напирая на нежный… «ё» в слове вишнёвый, точно стараясь с его помощью обласкать прежнюю красивую, но теперь ненужную жизнь, которую он со слезами разрушил в своей пьесе. На этот раз я понял тонкость: Вишневый сад — это деловой, коммерческий сад, приносящий доход. такой сад нужен и теперь. Но «Вишнёвый сад» дохода не приносит, он хранит в себе и в своей цветущей белизне поэзию былой барской жизни. такой сад растёт и цветёт для прихоти, для глаз избалованных эстетов. Жаль уничтожать его, а надо, так как процесс экономического развития страны требует этого».

Вишнёвый сад, являющийся одновременно и фоном действия, и действующим лицом, и всеобъемлющим символом, можно рассматривать в трёх основных аспектах: сад — образ и персонаж, сад — время и сад — символическое пространство.

Одушевлённый и одухотворённый (опоэтизированный а. П. чеховым и идеализированный связанными с ним действующими лицами) сад, вне сомнений,— один из персонажей пьесы. Он занимает своё место в системе образов.

IV. Работа над темой урока

1. Беседа

♦ Как образ вишнёвого сада пронизывает все действия пьесы?

♦ Найдите описания вишнёвого сада в авторских ремарках к декорациям. Какое настроение они создают?

♦ можно ли сказать, что вишнёвый сад — центральный персонаж? почему?

♦ В чём его символичность?

♦ Как с образом вишнёвого сада связаны герои пьесы?

♦ «раневская — сад в прошлом. лопахин — в настоящем. Петя трофимов — в прекрасном будущем» (З. Паперный). Попробуйте пояснить, как вы понимаете эту цитату?

2. Коллективная работа над понятиями «символ» и «подтекст»

С привлечением справочной литературы (литературоведческого

Словаря) и с опорой на ранее изученный материал

(Запись в тетрадях.)

Вопросы к аналитической беседе с кратким комментарием

♦ В чём проявляется взаимосвязь понятий символ — аллегория? (Перевод образа в иносказательный план)

♦ В чём состоит принципиальное отличие этих понятий? (Тяготение аллегории к однозначности, многозначность символа)

♦ Выразите мысль, вставив в предложение с пропусками слова «символ» и «аллегория»:

«В <…> (аллегории) <…> единичное привлечено для наглядного показа общности, а в <…> (символе) <…> наглядная картина иллюстрирует какую-либо общность» (А. Ф. Лосев).

♦ В связи с этим вспомните пьесу а. Н. Островского «Гроза». Какова символика центрального образа, вынесенного в название драмы? (Гроза как тирания, как возмездие, как освобождение и как очищение, «благодать».)

♦ Назовите центральный образ-символ пьесы а. П. чехова «Вишнёвый сад» и дайте максимальное количество его интерпретаций, обосновав все трактовки.

3. Слово учителя

Комментарий. работа учащихся заключается в доказательстве тезисов, данных учителем, в подборе соответствующих примеров, в оформлении лаконичных, схематичных записей по ходу объяснения учителя.

— чеховское определение жанра пьесы имеет символический подтекст. Слово «комедия» может быть понято в бальзаковском смысле слова: «человеческая комедия». Комедия — панорама жизни.

Обобщённо-символический подтекст заложен в системе образов:

♦ представлены все основные сословия, три поколения;

♦ герои делятся на «людей фразы» и «людей дела», вычленяются в системе образов «жертвы и хищники, несчастные и счастливые»;

♦ все герои так или иначе могут быть названы «недотёпами».

В пьесе есть система символических противопоставлений (мечта — реальность, счастье — беда, прошлое — будущее).

В речи героев встречаются традиционные символы, слова-эмблемы. (Трофимов: «Мы идём неудержимо к яркой звезде».)

Авторские ремарки порой переводят действие в условный план. (Петя завораживает Аню громкими словами, которые исполнены ве рой в прекрасное будущее: «Я предчувствую счастье…, я уже вижу его…» В авторской ремарке не случайно упоминается Епиходов, который «играет на гитаре ту же грустную песню». Так проявляется авторское сомнение в справедливости предчувствий Пети.)

Сюжетные повороты в пьесе а. П. чехова часто приобретают символический подтекст. (Финал пьесы. Вина за трагическую развязку жизни Фирса возлагается на всех основных героев пьесы.)

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

1. обобщающая беседа

♦ Определите хронологические рамки действия пьесы. В чём состоит особенность пространственно-временной организации «Вишнёвого сада»?

♦ Как раскрывается тема уходящего времени в действиях персонажей?

♦ В чём, на ваш взгляд, внутренний конфликт пьесы?

♦ Драмой или комедией представляется вам пьеса а. П. чехова «Вишнёвый сад»?

♦ Кто виновен в гибели «Вишнёвого сада»?

♦ Как влияет окружение раневской, соседство с другими героями пьесы на отношение читателя к драме любови андреевны?

♦ О чём заставляет сожалеть, и какие надежды вызывает «Вишнёвый сад» а. П. чехова?

♦ Каковы ваши впечатления от творчества писателя, драматурга, просто человека? Изменилось ли что-то в вашем первоначальном восприятии его творчества и его самого?

2. Заключительное слово учителя