Цель: обобщить и углубить знания учащихся о словообразовании, морфемике; совершенствовать орфографические умения и навыки; расширить и углубить предметную компетенцию учащихся; способствовать воспитанию личности, способной на самостоятельную деятельность. оборудование: учебник, учебные тексты.

Тип урока: урок-практикум (урок обобщения и систематизации знаний).

Прогнозируемые

Результаты: учащиеся оперируют основными понятиями разде ла «Морфемика. Словообразование»; выделяют морфемы в слове, устанавливают их стилистическую маркированность; целесообразно используют словообразовательные средства в соответствии с коммуникативной ситуацией; применяют на практике основные орфографические правила, изучаемые в разделе «Морфемика. Словообразование».

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

Выполнение интерактивного упражнения «аукцион знаний»

♦ Вспомните и прокомментируйте орфографические правила, ко

Торые опираются на умение выделять морфемы в слове.

III. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

Учитель. Когда о человеке говорят, что он грамотный? Если он говорит и пишет без ошибок. Есть много возможностей писать грамотно. Формированию орфографической «зоркости» способствует умение правильно разбирать слова по составу, вычленять морфемы в словах. Многие орфографические правила опираются на словообразование. Поэтому, чтобы понять смысл, суть правил, надо хорошо знать состав слова, его строение, уметь находить морфемы и точно определять границы между ними. Знание этого раздела русского языка тесно связано с совершенствованием орфографических навыков, ибо, как известно, основной принцип русской орфографии основывается на единообразном написании морфемы в разных позициях. Умение правильно выделить морфему, применить нужное орфографическое правило для её написания — залог орфографической грамотности.

IV. Обобщение, систематизация и контроль знаний

И умений учащихся

1. Практическая работа

(Задания выполняются после объяснения учителя.) Учитель. Запомните: слова с полногласными сочетаниями - оро-, - оло - следует проверять родственными словами с полногласием, например: сторожить — сторож, сторожка; похолодание — холод. Слова с неполногласными сочетаниями - ра-, - ла - надо проверять словами с неполногласием, например: преградить — преграда; огласить — огласка.

♦ Объясните правописание безударных гласных в корнях слов,

Обращая внимание на их значение.

Ч..стота эксперимента, разр..дить атмосферу, спл..тить единомышленников, спуститься в цветущую д..лину, сп..шите видеть, обл..чённый властью, ч..стота волн, разр..дить посевы, запл..тить долг, быть вд..леке от дома, сп..шите данные, обл..чённый судом.

Учитель. Запомните: правописание безударных гласных в корне нельзя проверять при помощи глаголов с суффиксами - ыва-, - ива-, так как в этих глаголах вместо корневого о часто бывает а. Например, слово выработать нельзя проверять словом вырабатывать (проверочными словами являются работа, работать).

Š Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова.

Охр..нять (склад), вл..стелин, ук..р..тить (платье), кр..тчай-ший (срок), сокр..щение, прохл..дительные (напитки), г..л..вной (отряд), з..лотая (цепочка), поздр..вление, чер..довать, (выглядеть) пом..л..девшим, пост..ронние, подб..родок, загр..дительные (сооружения).

Учитель. Запомните: чтобы проверить правописание слов с непроизносимыми согласными (обычно это сочетания стн, стл, здн, лнц, рдц), необходимо подобрать такое родственное слово, в котором этот согласный произносится, например: областной — область, сердце — сердечный. Нельзя вставлять лишние буквы, которых нет в проверочном слове, например: вкусный (вкус), опасный (опасен), искусный (искусен).

Š Запишите, вставляя пропущенные буквы. Подберите проверочные слова.

Должнос..ной оклад, чудес..ные окрес..ности, аген..ство недвижимости, предвес..ник бури, чес..вовать президента, адвока..ская контора, ус..ный ответ, учас..ковый милиционер, кос..ный мозг, кос..ные взгляды, мес..ное самоуправление, парламен..ские слушания, предостеречь от опас..ности, час..ный детектив, президен..-ский указ, беспристрас..ное отношение, искус..ная защита, гол-лан..ский сыр, русская словес..ность, комендан..ский час, влас..-ные структуры.

Учитель. Запомните: в русском правописании удвоение согласных букв может быть вызвано различными причинами. Во многих заимствованных словах сохраняется орфография языка-источника, и двойные согласные здесь пишутся по традиции, например: антенна, грамматика, коллектив, перрон, коллега. Написание двойных согласных в подобных случаях следует проверять по словарю.

В словах, образованных от основ, оканчивающихся на две одинаковые согласные, двойные согласные перед суффиксом обычно сохраняются: группа — группка, программа — программный — программка. Исключения: кристальный (но: кристаллический), финский, колонка, оперетка. В первой части сложносокращённых слов — в основах, оканчивающихся на двойной согласный — сохраняется только одна согласная: граммофонная пластинка — грампластинка, грамзапись.

Š Прочитайте толкования, определите слова; правильно их запишите.

1) Благоустроенный дом для семьи, обычно с участком при нём; 2) краткое изложение содержания книги, статьи; 3) выдвигать свою кандидатуру на выборах в органы власти; 4) давать пояснения (к)чему-либо; 5) высшее или среднее учебное заведение; 6) обжалование решения суда в высшую судебную инстанцию; 7) обсуждение спорного вопроса; 8) сильное впечатление, производимое кем-либо или чем-либо; 9) занятие чужой территории военной силой.

Слова для справок: коттедж, аннотация, баллотироваться, комментировать, колледж, апелляция, дискуссия, эффект, оккупация.

2. Практическая работа с художественным текстом

Š Спишите текст, вставляя буквы на месте пропусков и раскрывая скобки. При списывании предпоследнего абзаца введите в морфемный состав существительных, где это возможно, уменьшительно-ласкательные суффиксы.

Егор Иванович вышел из ст..ро(ж, ш)ки, засунул валенки в лямки широких лыж и отправился в оч..редной о..ход своего учас..ка.

Тусклый зимний р..ссвет зан..мался над лесом. Небо, укрытое обл..ками, было (пепельно)серым. Только вдали, над самым г..ризонтом, наволоч.. обл..ков немного пр..поднялась, и (из)под неё выгл..нула пр..зрачная, как морской янтарь, утре..яя з..ря.

Сле..ка морозило. Воздух был чистый и б..дряще свежий. лыжи почти без усилий ск..льзили по крепкой укат..ной лыжне.

Егор Иванович ш..л не спеша, вн..мательно, по-х..зяйски осматривая свой участок.

Вот уже почти тридцать лет он ежедневно о(б, п)х..дил его, охр..-няя от пожаров и тайных п..рубок; ухаживал за (в, вв)еренным ему лесом, как за чем-то самым бли..ким и д..р..гим.

С наступлением весны он пр..водил свой участок в порядок, соб..рал в кучи старый сушняк и (с, з)ж..гал его, чтобы там (не)раз-велись вредные насекомые, а главное, летом, в жару, (не)возник бы пожар.

На п..лянах и выру..ках Егор Иванович по..саживал молодые деревца и зорко следил, чтобы кто-нибудь (не)п..л..мал, (не)п..портил посадок. Нед..леко от ст..ро(ш, ж)ки он даже устроил лесной п..томник. Каждое утро Егор Иванович обязательно ходил пр..ведать своих п..томцев. Вот и сейчас он прежде всего загл..нул в «детский сад».

Молодые ели, дубы и липы, укут..нные снегом, действительно пох..дили теперь на ребят в белых пушистых шубах, шапках и меховых рукавицах. Они будто тянули к ст..рику свои ра..топыренные руки — зд..ровались с дедом.

— Ишь какие крепкие, к..ренастые! — ласково улыбнулся им

Егор Иванович.— Ну, р..стите, р..стите.

(219 слов) (По Г. А. Скребицкому)

♦ Что общего с точки зрения словообразования у слов облако, лыжи, свежий, ходить, молодой? Вернитесь к предпоследнему абзацу. Что общего появилось у образованных вами слов? Можно ли говорить о синонимии словообразовательных аффиксов в русском языке? Подтвердите вашу позицию своими примерами.

3. работа с упражнениями учебника (по выбору учителя)

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

Заключительное слово учителя

— По мнению И. Срезневского, умение «ясно, правильно и отчётливо рассказывать изустно и письменно всё, что дитя разумом узнало или о чём думало» невозможно без формирования прочных орфографических навыков, так как орфографическая грамотность — это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Основным принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому одна и та же морфема (корень, приставка, суффикс, окончание) пишется всегда одинаково, независимо от её произношения. Применение почти 80 % изучаемых в школе орфографических правил предполагает знание состава слов.

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме «Морфемика. Словообразование».

2. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя.