С помощью контрольных диктантов проверяются Навыки правописания, поэтому Диктант оценивается одной оценкой.

В контрольной работе, включающей диктант и дополнительное задание (фонетический, грамматические и прочие разборы), ставятся две отметки (отдельно за каждый вид работы).

В подготовительном и I классах на проверочную работу отводится не более 20 минут, во II и III классах - не более 35 минут, в IV и V классах - до 40 минут.

В подготовительном классе диктант следует практиковать лишь со второго полугодия. Даются слоги, слова и короткие предложения, неоднократно проанализированные на уроках обучения грамоте и произношения.

В I классе текст диктанта должен состоять из слов и предложений, неоднократно проанализированных на уроках обучения грамоте и произношения, а на уроках развития речи должна быть подготовлена лексико – грамматическая сторона материала.

Объем материала для диктанта по классам (рекомендации на конец года):

Класс

Количество слов

Подготовительный

I

II

III

IV

V

15 – 20 слов или слогов

20 – 30

35 – 40

45 – 55

50 – 70

70 - 80

ПРИМЕЧАНИЕ. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен на 10 – 12 слов.

Диктант оценивается так:

Отметка "5" ставится, если нет орфографических ошибок. Допустимо одно исправление и 1- 2 дисграфические ошибки, связанные с выраженным дефектом речи ребенка.

Отметка "4" ставится, если допущены 1- 3 орфографические ошибки и не более 2-3 дисграфических ошибок.

Отметка " 3" ставится, если допущено 5 –6 орфографических ошибок и не более 4 –5 специфических ошибок.

Отметка "2" ставится, если допущено 8 –9 орфографических и более 4 дисграфических ошибок.

У вновь поступивших учащихся проверка знаний и умений осуществляется лишь на материале, который уже проработан с учащимися в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

При наличии в классе значительного количества детей с нарушениями общей моторики и мелких мышечных движений кисти рук и пальцев объем материала для диктанта может быть уменьшен.

Учащимся, имеющим нарушение моторики, не следует снижать оценку за почерк.

Детям, страдающим сенсорной алалией или афазией, вместо слухового диктанта предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные программными требованиями.

Специфические ошибки следует рассматривать в индивидуальном плане для каждого ученика.

К числу специфических ошибок (дисграфических) относятся:

А) смешение и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку, по способу и месту образования (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие, шипящие и свистящие, соноры и др.: "папуск" вместо дверь, " Лупа" вместо Люба, "салас" вместо шалаш, "топол" вместо топор);

Б) нарушения структуры слова (пропуски, добавления или перестановки отдельных слогов или частей слова, раздельное написание частей слова: "двевь" – дверь, "граниф" – графин, "уви-де - ла" - увидела).