Людина й час, народ і історія - от ті наскрізні, постійно взаємодіючі проблеми, які визначають специфіку шкільного вивчення творчості й життя поета. Серед віршів, пропонованих для читання після докладного аналізу пушкінської "Хмари" і тютчевских "Весняної грози" і "Як весел гуркіт літніх бур,..", насамперед відзначу "Грозу" А.Н. Майкова й "Гроза йде" Н.А. Заболоцкого. Кожне із цих віршів несе своє відношення до втілення теми грози.

У вірші Майкова з'являється досить розгорнутий опис грози. Ми звертаємо увагу на те, що, в- перших, у вірші ні "я" поета, увага зосереджена на тім, що відбувається навколо: не випадкове вірш починається словом навкруги

Навкруги панувало життя й радість,

И вітер ніс житніх полів

Пахощі й насолода

Волною мягкою своєї

, По-друге, у вірші сменяющие друг друга картини тяжіють до розгорнутих описів. Це вірші, які переказувати значно легше, ніж, наприклад, вірші Тютчева. Дуже важливо виділити основну думку вірша Майкова. Мені здається, що ця думка в протиставленні "царства сонця й лазурі" "шуму бури". Думка всього вірша:

Але принадність є й у шумі бури,

И в танцю крижаних градин!

Описовості "Грози" Майкова можна протиставити експресію вірша Заболоцкого "Гроза йде". Вірш це багатопланове, складне для п'ятикласників, але досвід показує, що воно при уважному багаторазовому читанні цілком їм доступно. Ліричний герой вірша стає об'єктом гніву грози. Вона його ловила, "блискавками била", "кам'яний викочувала грім". Весь вірш будується на зіставленні долі зламаного грозою кедра й героя, якого

лише блискавки зустрічали

И вогнем спалювали на лету.

Образ розколотого грозою кедра - не тільки "дерева суму", але й дерева, "ворвавшегося у висоту" і покараного за те, що він піднявся вище інших. Я докладно розбираю фінальну строфу вірша ("Чому ж, надвоє розколотий, /Я, як ти, не вмер у ґанку, /Верб душі все той же лютий голод, /И любов, і пісня до кінця!"). Гроза може покарати кедр за його високость, але життєві грози не позбавляють людини спраги життя, спраги любові, спраги пісні