Урок 8. Правописание безударных гласных в приставках. Правописание гласных и, а, у после шипящих. С № 23—25; 26-29.

Орфограмма «Гласные в приставках» (кроме пре - — при-, раз-(рас-) — роз-(рос-) подчиняется тому же правилу, что и «Безударная гласная в корне слова». Ср.: поехал — поезд; собрал — собран; отдыхать — отдых и т. д. — здесь опознавательные признаки орфограммы — безударная позиция гласного, морфема, в которой возникает орфограмма. В сборнике задач и упражнений сделана установка на зрительную память учащихся, на узнавание приставок «в лицо». Полезно предупредить механическое выделение приставки в слове, когда происходит смешение разных приставок или приставки с частью корня. Ср.: под-осиновик — по-дорожник, смешить — с-мешать, с-лезать — слеза, по-лить — палить и др. Орфограмма «Гласные и, а, у после шипящих» не подчиняется морфемному принципу (не важно, в какой морфеме встретилась), ее опознавательный признак — наличие предшествующего шипящего. Таблица (см. упр. 29) позволит сделать обобщение изученного о рассмотренных орфограммах-гласных.

Уроки 9, 10. Правописание глухих и звонких согласных. Правописание непроизносимых согласных. Правописание удвоенных согласных. С № 30—31; 32—35; 36-37.

Восстановим в памяти детей правила проверки согласных, парных по звонкости/глухости, а также непроизносимых согласных. Отработать шаги, которые необходимы для осознанного применения правила, позволят упр. 30—35. Напомним, в каких позициях согласного возникает орфограмма: в абсолютном конце слова и перед другими согласными, кроме [л], [м], [н], [р], [и], [в]; при стечении более двух согласных (см. запись на полях с. 13 и упр. 32).

Слова с удвоенными согласными требуют либо запоминания (упр. 36), либо морфемного разбора (упр. 37).

Обобщить изученный материал о рассмотренных орфограммах - согласных позволит таблица в упр. 38.

Словарные слова, вынесенные на поля сборника, используются постоянно в разных формах занятий. Любят школьники игры, например: «Кто вспомнит и правильно продиктует или напишет больше словарных слов?»; «Передай слово для написания по цепочке»; «Стань (заслужи право быть назначенным) ассистентом учителя для проверки усвоения словарных слов». И т. д.

Уроки 11, 12. Диктант и его анализ.

Вы умеете читать небесную книгу?

Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия.

Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.

По облакам мы узнаем2 погоду. Вот по синему небу протянулись6 белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники6 грозы.

И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны. Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам.

Дополнительные задания.

1. Озаглавьте текст диктанта.

2. Подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.

3. Произведите разбор слов в соответствии с указанным над ними цифровым индексом. (Учитель просит детей поставить эти индексы, как это обозначено в исходном тексте.)

Анализ выполнения работы может проводиться как на специально отведенном для этого уроке, так и рассредоточенно на последующих.

В классах с хорошей начальной подготовкой по русскому языку, а также при сокращенной сетке часов могут быть использованы другие варианты начала «Вводного курса»:

1. В него может быть перенесен из «Основного курса» География «Фонетика. Графика. Орфография», а материал, прокомментированный выше, при этом используется по мере необходимости в соответствующих по теме параграфах.

2. При повторении орфографии в начале года могут быть объединены материалы некоторых параграфов из «Вводного» и «Основного курса».

Второй вариант организационно может быть представлен так: орфограмма — У с. 11, 12, 1; С № 11-15, 336-344; правописание безударных гласных в корне слова — С № 16—22, 349—356; правописание безударных гласных в приставках - С № 23-25, 527, 528, 532, 533; правописание гласных и, а, у после шипящих — У 41 (начало); С № 26—29; 357—362; правописание глухих и звонких согласных — У 37; С № 30, 31, 370—379; правописание непроизносимых согласных — С № 32— 35, 380—385; правописание удвоенных согласных — С № 36, 37, 386.

Морфология и орфография

(19+2)

Урок 13. Самостоятельные и служебные части речи. У 2, 3; С № 40—44.

На данном уроке дети знакомятся с термином морфология (см. с. 11 учебника), вспоминают известные им части речи (см. таблицы на с. 13 учебника и в упр. 41), получают установку на встречу с новыми для них явлениями в системе частей речи (наречия, местоимения не изучавшихся в начальных классах разрядов; деление частей речи на самостоятельные и служебные). Лаконичную информацию о признаках, помогающих различать две группы частей речи, дает статья учебника на с. 13 и выполнение заданий (упр. 40—44). В активный словарь учащихся вводятся синонимы, напечатанные на полях сборника.

Уроки 14, 15. Имя существительное. У 4; С № 45-47, 49-54; 48, 55-60; Р № 135.

Задача данных уроков — повторить основные признаки имени существительного и орфограммы данной части речи, изучавшиеся в начальных классах. Систематизации знаний способствует введение термина морфологические признаки части речи, рассмотрение окончания слова как морфемы, которая указывает на эти признаки. В практической работе внимание уделяется опознанию имени существительного и его грамматических (морфологических) признаков, склонению слов, правописанию их падежных окончаний и употреблению ь на конце имени существительного после шипящих.

Можно представить ученикам способ проверки безударных гласных е, и в падежных окончаниях существительных, используя опорные слова (проверку звука слабой позиции звуком сильной позиции в той же морфеме), например в предл. пад.: (о) воле, дяде — как (о) земле, слуге; (о) портфеле, слове — как (о) столе, окне; (о) ночи — как (о) степи.

Алгоритм применения этого способа проверки: если гласный падежного окончания безударный, ставлю существительное в начальную форму (им. пад.) -- определяю его род, выделяю окончание -- подбираю опорное слово того же рода, с таким же окончанием -- образую нужную падежную форму опорного слова, выделяю окончание -- по ударному гласному в окончании опорного слова проверяю безударное окончание проверяемого слова.

При повторении имени существительного вводится термин морфологический разбор, раскрывается содержание этого вида работы и дается образец ее выполнения (с учетом признаков существительного, которые были повторены). В пособии «Русская речь» (упр. 135) дан образец морфологического разбора имени существительного в форме рассуждения, что может быть использовано для формирования умений монологической речи учащихся. При повторении имени существительного школьники осваивают алгоритм (или план) определения части речи (упр. 60). Продолжается работа над орфографией и орфоэпией слов, данных на полях сборника.

Уроки 16, 17. Имя прилагательное. У 5; С № 61-63; 64, 65.

Повторяются признаки, на основе которых опознается имя прилагательное (значение и выявляющие его вопросы, изменение в роде, числе, падеже в «согласии» с определяемым существительным, роль в словосочетании и предложении). Природа прилагательного требует его анализа в сочетании с именем существительным, от которого оно зависит. Проверка безударного окончания имени прилагательного по вопросу (т. е. по существу проверка звука слабой позиции сильной позицией звука в той же морфеме) затруднений обычно не вызывает, если дети умеют устанавливать связь между прилагательным и определяемым существительным и задавать вопрос от существительного (в этом предлагают упражняться материалы сборника). Можно дополнить дидактический материал наблюдениями над ролью прилагательных в тексте. Например:

Как характеризует Герасима, главного героя рассказа И. С. Тургенева «Муму», описание его каморки в доме барыни?

Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется.

Слова какой части речи играют особо важную роль для создания образа человека богатырской силы?

Можно предложить ученикам провести языковой эксперимент: прочитать текст, опустив прилагательные. Выполнит ли в этом варианте описание свое назначение?

Весьма употребительны прилагательные в загадках. Почему? Ответ на этот вопрос поможет получить следующее задание.

Что в тексте приведенных ниже загадок помогает узнать загаданные предметы (ромашки, кошку, белку, яблоко)?

1) Стоят в поле

Сестрички —

Желтый глазок,

Белые реснички.

2) Мохнатенькая,

Усатенькая,

Лапки мягонькие,

А коготки востры.

3) То рыжая, то

Серая,

А прозваньем

Белая.

4) Круглое, румяное,

С дерева упало —

Любе в рот попало.