Предлагаемое планирование адресовано прежде всего учителям, которые выбрали для работы учебный комплекс под ред. В. В. Бабайцевой. Заметим, однако, что функционирование в современной школе параллельных учебных комплексов по предмету делает не только полезной, но и необходимой ориентацию каждого словесника во всех основных вариантах учебно-методического обеспечения базового уровня образования по русскому языку. Учитель должен быть готов к тому, что в его класс может прийти ученик, занимавшийся по другому учебнику, и помочь ребенку безболезненно включиться в работу. Многие учителя при подготовке к урокам используют возможность взаимообогащения параллельных планирований, не нарушая при этом принятую в учебнике, которым пользуются их учащиеся, систему изложения, трактовки, методической интерпретации материала. Ориентировочный характер планирования предполагает творческое его использование (в отношении распределения учебного времени на изучение различных тем, последовательности их рассмотрения, замены или привлечения дополнительного дидактического материала, выбора форм организации учебной деятельности пятиклассников).

В первой четверти в V классе 63 часа, из них 8 часов отводится урокам развития связной речи.

Урок 1. Знакомство с учебным комплексом и организацией занятий по русскому языку.

Одна из основных задач урока — создать мотивацию учебной деятельности школьников, заинтересовать их изучением родного языка.

На уроке могут быть использованы: рассмотрение обложки, титульного листа книг, составляющих учебный комплекс (Кто написал эти пособия? Что общего и различного в их названиях? Как это общее и различное отражено в оформлении обложки? Для чего предназначается каждое пособие?); просмотр оглавления (Что в нем показалось знакомым, а что совсем новым?); ознакомление с условными знаками, дифференцирующими материал в пособиях (теоретические сведения, опорные материалы, правила для заучивания, задачи, упражнения в развитии речи, задания по самоконтролю и др.); наблюдения над ролью рисунков в учебных книгах (по выбору учителя или учащихся); внимание к приложению (словарики, образцы разбора, памятки) — пока что в ознакомительном плане. И т. д.

Интерес детей вызовет организация работы в форме игры-путешествия по книгам или в форме соревнования (Кто внимательнее, наблюдательнее, чей ответ полнее, точнее?). Если есть возможность, хорошо бы представить на данном уроке словари, научно-популярную литературу о языке и речи — пусть школьники убедятся, что о языке можно узнать много нового, интересного и полезного. Помощь в организации занятий окажут вступительные статьи учебника (в дальнейшем он сокращенно обозначается У), сборника задач и упражнений (С), пособия по развитию связной речи (Р). На уроке прозвучат (и должны быть осмыслены учащимися) термины книжно-издательской темы: автор, жанры учебной литературы (учебник, сборник задач и упражнений, учебное пособие, словарь), переплет, титульный лист, форзац, шмуцтитул, оглавление.

Урок 2. Роль языка в жизни общества. У с. 8; С № 1-10.

Ведущая идея урока — показать детям (практически, без теории), что язык — универсальное средство общения и что свободное владение родным языком — признак культуры человека, залог успешности его общения с другими людьми. Упр. 1 поможет установить связь между теоретическим и практическим пособиями (начинается привыкание к использованию двух учебных книг на уроке), хотя, повторим, на первых порах работа будет вестись в основном по сборнику задач и упражнений. Упр. 2 позволит через сопоставление родственных слов осмыслить значение ключевых слов темы (общение, общаться). Последующие задания дают возможность показать ученикам, как важна в общении произносительная культура (упр. 3), сравнить язык рисунка и язык слов, чтобы подчеркнуть универсальность, силу обобщения последнего (упр. 4), обнаружить, что язык — средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения к другому (упр. 5), обозначить роль привычных слов «вежливости» в общении (упр. 6), подчеркнуть важность орфографически-грамотного письма (упр. 8), обобщить наблюдения и закончить рассмотрение темы в эмоциональном ключе (упр. 7, 9, 10). Содержание словарно-орфографической работы определяется материалом, вынесенным на поля сборника задач и упражнений.

Уроки 3, 4. Для чего людям нужна речь? Как различают формы речи? Р. 1, 22.

Ключевыми понятиями (и соответственно терминами) этих уроков являются: «речевая ситуация», «виды речевой деятельности», «устная и письменная формы речи». Работа над названными понятиями проводится в практическом плане, без их определения. Упр. 1 предполагает обращение к речевым ситуациям, отраженным в рисунках на форзацах книги. Что такое речевая ситуация? Из каких слагаемых она состоит? Вот женщина выступает перед микрофоном (см. форзац в начале книги) — почему она это делает? Юноша пишет — что побуждает его к этой деятельности? Учитель и ученица у доски — какова цель их общения? Итак, речь начинается с побуждения и цели — почему и зачем говорю или слушаю, пишу или читаю? Общение предполагает участие в нем говорящего и слушающего (или пишущего и читающего). Это верно и для тех ситуаций, которые на рисунках форзаца представлены одним участником речевой деятельности (человек читает газету). В зависимости от того, кто с кем говорит, для кого пишет, меняется характер речи — ее содержание, форма, языковые средства. Сравним, например, рисунки на форзацах в конце книги: о чем может идти речь у доски, исписанной формулами? А о чем скорее всего могут беседовать сидящие за кухонным столом? В какой из ситуаций будет преобладать монолог (один говорит, другой слушает), а в какой — диалог (беседующие обмениваются репликами, вопросами и ответами)? В каком случае в речи будут использованы научные термины, а в каком — слова, обозначающие предметы и явления повседневной жизни, чувства, отношения, состояние людей? Речевую ситуацию можно представить в виде формулы: «почему — зачем — кто кому (кого, для кого) — что (о чем) — когда — где — при каких обстоятельствах — как говорит (слушает, пишет, читает)». Попытку применить эту формулу (пусть не полностью) дети предпримут, обратившись к упражнениям 2 и 3

Так для чего людям нужна речь? Подведем итог наблюдениям: речь нужна во всех областях жизни человека — чтобы обмениваться мыслями и чувствами, учиться, обогащать свои знания и опыт, организовывать совместную работу, домашние дела, отдых, находить взаимопонимание дома, в школе, в транспорте, в магазине, в кругу сверстников, среди старших и младших... Материал 2 позволит сосредоточить внимание на устной (первичной) и письменной (вторичной) формах речи. Потренироваться в различении ситуаций, в которых используется только устная, только письменная или и та и другая формы речи, можно, снова обратившись к рисункам на форзацах книги. Один из рисунков (по выбору учителя или учащихся) предлагаем «перевести» на словесный язык, т. е. составить возможный по ситуации текст. В случае затруднений работу целесообразно провести с помощью учителя (предложить тему, зачин). Уместно на данном уроке использовать материал из вступительной статьи — советы Д. С. Лихачева о том, как учиться говорить и писать (с. 4). Тренировочную работу позволяет организовать система упражнений в 2. Работа над высказываниями ученых-лингвистов о роли грамотной устной и письменной речи (упр. 6) свяжет речевые уроки с темой следующих уроков по орфографии.

ВВОДНЫЙ КУРС

(71+11)

Задачи изучения вводного курса — повторение, систематизация со значительной долей углубления и расширения материала, изученного в начальных классах; обеспечение базы для упрочения, совершенствования и формирования речевых, орфографических и пунктуационных умений и навыков; подготовка к изучению систематического курса русского языка; постепенный перевод школьников на более высокую ступень в овладении умениями учебного труда; освоение технологии учения с использованием новых учебных пособий.

Орфография

(8)

Урок 5. Орфограмма. У 1; С № 11—15; Р.§2.

Основная задача урока — закрепить умение различать звук и букву, научиться распознавать случаи, когда написание буквы не определяется произношением (возникает орфограмма) и необходимо применить правило правописания. Начать работу можно с чтения 1 учебника, однако требовать от детей заучивать и пересказывать параграф не надо. Внимание учащихся привлекается к следующим вопросам: почему важно писать без орфографических ошибок (грамотно)? Что помогает стать грамотным? Всегда ли возникает необходимость прибегать к орфографическим правилам? Ответ на последний вопрос ученики найдут, выполняя упр. 11—13. Вводится в учебную практику знак транскрипции (отражения звука речи) — [ ]. Представим звуковой облик слов [дом], [пар] и т. п. Каждый звук обозначается «своей» буквой — написание определяется произношением. А при написании слов из упр. 12 и 13 возникает задача выбора буквы для обозначения звука (орфографическая задача — написание не определяется произношением). Так вводится понятие орфограммы. Упр. 14 приучает детей делать выводы из практической работы и оформлять их в монологической форме.

Уроки 6, 7. Правописание безударных гласных в корне слова. С № 16—19; 20-22.