Цели: отработать с учащимися в ходе практической работы навык применения языковых средств художественного стиля; научить создавать авторский выразительный художественный текст; вырабатывать навык взаимодействия в группе, умение помогать друг другу, проявлять взаимоуважение. Оборудование: пейзаж (на выбор учителя); стихи А. А. Ахматовой с пропуском отдельных слов (на доске); текст-карточка (на каждой парте); текст И. С. Тургенева (на каждой парте).

ХОД УРОКА

I. Опрос по домашнему заданию

Учитель проводит выборочную проверку домашнего задания. Зачитываются по 2-3 примера работ разных уровней.

II. Актуализация опорных знаний

1. работа с картиной

Демонстрируется картина-зарисовка природы в течение 3 минут. Далее работа проводится в группах.

Класс делится на 4 группы.

Задание-турнир. Опишите увиденную картину в художественном стиле с использованием тропов и стилистических фигур.

Обсудите, запишите текст в одном экземпляре.

2. выбор лучшего текста

III. Постановка целей и задач урока

Учитель. Основная задача урока — научиться создавать художественный текст, подбирая различные языковые средства.

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя

— В стиле художественной литературы в широчайшей степени используются живописующие, экспрессивно, эмоционально окрашенные элементы речи. Например, лексика, выражающая отношение автора к изображаемому: уважение, восхищение, сочувствие, теплота, шутливость, пренебрежение. Из морфологических средств — суффиксы оценки (домик, домище, домишко). Из синтаксических конструкций широко используются восклицательные предложения. В то же время для этого стиля характерно широчайшее использование самых обычных, общеупотребительных слов, которые создают простоту, естественность, помогают рисовать самые живые картины и выражать глубокие и искренние чувства. Для достижения живости и естественности речи также широко применяются элементы разговорной речи (например, разные виды неполных предложений). Наоборот, избегаются элементы, характеризующиеся деловой холодностью и сухостью. Стремление к яркой образности побуждает избегать речевых трафаретов, облекать мысли в новую, выразительную языковую оболочку, нередко употребляя слова в необычном значении (метафоры). Сама естественность и простота является результатом настойчивых поисков нужных слов, оборотов речи, всего строя предложений. Так, Чехов советует Авиловой: «Вы не работаете над фразой, её надо делать — в этом искусство. Надо выбрасывать лишнее, очищать фразу от «по мере того», «при помощи», надо заботиться о её музыкальности и не допускать в одной фразе почти рядом «стала» и «перестала». (Письмо от 3 ноября 1897 года.) Ежову же Антон Павлович рекомендовал: «Вам нужно поработать над своим языком, который грешит у Вас грубоватостью и вычурностью — другими словами, Вам надо воспитать в себе вкус к хорошему языку, как воспитывают в себе вкус к гравюрам, хорошей музыке и т. п. Читайте побольше серьезных книг… (Письмо от 28 января 1890 г.).

В этом стиле также наблюдается, хотя это и необязательно, выход за пределы норм литературного языка. Это бывает тогда, когда даются языковые характеристики персонажей, изображаемой среды или эпохи; в этих целях вводятся просторечные элементы, диалектизмы, архаизмы, иноязычная лексика.

♦ Какие основные проблемы подняты в материале?

V. Закрепление

1. работа с лексикой

Задание. Подберите ряды синонимов к словам: красный, зеленый, мокрый, холодный.

Кладовая подсказок

Алый, бордовый, пунцовый, пурпурный, пламенный, коралловый, кровавый, кумачовый.

Салатный, болотный, изумрудный. Промокший, сырой, влажный. Ледяной, студеный, мерзлый, хладный.

♦ Дополните стихотворение А. А. Ахматовой из написанного

Вами списка синонимов.

Небывалая осень построила купол высокий, Был приказ облакам этот купол собой не темнить. И дивилися люди: проходят сентябрьские сроки,

А куда провалились, дни?

стала вода замутненных каналов,

И крапива запахла, как розы, но только сильней.

Было душно от зорь, нестерпимых, бесовских и

Их запомнили все мы до конца наших дней.

Было солнце таким, как вошедший в столицу мятежник,

И весенняя осень так жадно ласкалась к нему,

Что казалось — сейчас забелеет прозрачный подснежник…

Вот когда подошел ты, спокойный, к крыльцу моему.

(А. А. Ахматова)

Š Найдите оксюморон (словосочетание-антитеза) в тексте. (Весенняя осень)

Š Запишите стихи А. А. Ахматовой в тетрадь как образец высокохудожественного текста, восстановленного вами.

2. работа с текстом

Задание. Прочитайте текст, письменно ответьте на вопросы. Š К какому стилю речи относится этот текст?

♦ Какова его тональность (нейтральная или эмоционально-лирическая)?

♦ Какие средства языка создают эту тональность?

А летнее июльское утро? Кто, кроме охотника, испытал, как отрадно бродить на заре по кустам? …Солнце все выше и выше. Быстро сохнет трава. Вот уже жарко стало… Но что это? Ветер внезапно налетел и промчался, воздух дрогнул кругом. Уж не гром ли? Вы выходите из оврага. Что за свинцовая полоса на небосклоне? Зной ли густеет, туча ли надвигается? Но вот слабо сверкнула молния. Э, да это гроза!.. Трава, кусты — все вдруг потемнело. Скорей! Вон, кажется, виднеется сарай… Скорее!.. Вы добежали, вошли… каков дождик! Каковы молнии! Кой-где сквозь соломенную крышу закапала вода на душистое сено. Но вот солнце опять заиграло. Гроза прошла; вы выходите. Боже мой, как весело сверкает все кругом, как воздух свеж и жидок, как пахнет земляникой и грибами!

(И. С. Тургенев)

♦ Напишите сочинение-миниатюру о дожде на одну из тем:

«Дождь в городе», «Весенний плутишка», «Радость несу

Щий…», «Глоток влаги».

VI. Итог урока

♦ Какие языковые средства вы использовали при написании сочинений?

♦ Занимались ли вы отбором слов при написании или пользовались штампами?

VII. Домашнее задание

1. Теория по учебнику.

2. Задания по уровням.

Высокий и достаточный уровни

Подберите из художественных текстов зарисовки природы, принесите на урок.

Средний уровень

Понаблюдайте за вечерней зарей, запишите свои впечатления в виде плана.