Работа по апробации разработанной системы задач проводилась в школе № 39 г. Ярославля в 10А и 10Б классах. В 10 классе 22 ученика, мальчиков и девочек поровну; в 10 классе 28 учеников, в классе 60 % девочек. Учебная мотивация учащихся 10 класса ниже, чем в 10Б классе. Мотивация у девочек выше ,чем у мальчиков.

С целью определения объема и уровня усвоенного учащимися материала, до начала эксперимента была проведена диагностическая работа по теме "Кинематика" с использованием тестового метода. Эта работа показала, что около 30% учащихся работают на репродуктивном уровне, владея лишь репродуктивным типом деятельности. Около 50% учащихся уверенно справляются с заданиями алгоритмического уровня. С заданиями эвристического уровня справилось 14% учащихся. С заданиями творческого уровня из двух классов справилась одна ученица из 101 класса. В целом с работой справилось 70% учащихся, т.е. 70% учащихся показали хорошие результаты на понимание информации и ее воспроизведение. Более 50% учащихся показали уверенное знание физических величин и единиц физических величин, понимают информацию и применяют знания в знакомой ситуации.

Анализ выполнения теста в целом показал, что учащиеся имеют более высокие результаты в репродуктивной деятельности. Оценок за данную диагностическую работу не ставилось, т.к. целью теста была диагностика. С начала изучения темы "Динамика" мы начали экспериментальную работу по апробации разработанной нами системы задач для домашнего задания.

На основе проведенной диагностики в ходе изучения темы учащимся экспериментальных классов предлагались индивидуальные домашние задания, включающие задачи такого уровня и на применение таких видов деятельности, которые необходимо было формировать у данного конкретного учащегося.

Для выполнения домашних заданий создавалась положительная мотивация, каждый учащийся знал, что, выполняя предложенное ему индивидуальное домашнее задание, он ликвидировал пробелы, т.е. готовился к успешному выполнению итогового контроля. В состав индивидуализированных домашних заданий в обязательном порядке было включено не менее одного заведомо посильного для данного конкретного учащегося задания с целью создания ситуации успеха. По окончании изучения темы был проведен контроль с использованием тестового метода. Справились с заданиями 78% учащихся, т.е. результат был улучшен по сравнению с диагностическим тестом по теме "Кинематика".

Кроме того, в ходе апробации мы использовали метод включенного наблюдения. В ходе наблюдения за работой учащихся по решению задач, на уроке отмечалось увеличение успешности при решении задач у доски; учащиеся не испытывали дискомфорта при решении задач в ходе самостоятельных работ на уроке.

Значительно снизилось число учащихся, не приступавших к выполнению домашней работы. Большинство учащихся выражали желание продолжения индивидуализации домашних работ. В целом можно отметить, что усилилась мотивация учащихся к изучению физики.

Приведенная система задач для индивидуализации домашних работ учащихся по физике представляет собой отобранный, тщательно проверенный на практике материал. Задачи, которые оказались сложными в понимании условия задачи, пришлось исключить из первоначального подбора. Задачи к уроку 39/1 для экспериментальных классов оказались сложными, задача № 23/5-10 вызвала затруднения, т.к. требует работы со справочной таблицей, задачи 1-ого и 2-ого уровня к остальным урокам учениками решались без затруднений.  Задачи четвертого уровня к урокам 35/5, 35/6,35/7,39/1 не смог решить ни один ученик из экспериментальных классов. С задачами третьего уровня учащиеся справлялсь частично. С учетом внесенных изменений разработанная нами система задач для индивидуализации домашней работы учащихся по физике представлена нами достаточно оптимально.

В процессе работы над методической разработкой, нами были изучены теоретические основы самостоятельной работы учащихся, домашней самостоятельной работы учащихся, ее организации и руководства ею. Кроме того, на достаточном теоретическом уровне была рассмотрена теория учебных задач, их типология. С учетом возрастных и психологических особенностей учащихся старшего подросткового возраста, специфики содержания тем "Динамика", ее места в курсе школьной физики, нами была разработана система задач для индивидуализации домашней самостоятельной работы учащихся 10-го класса по физике в рамках обозначенной темы. Кроме того, мы осуществили подбор физических задач разных видов, входящих в эту систему. Разработанная нами система задач апробирована в 101, 102 классах средней школы № 39 г. Ярославля. Анализ результатов апробации показал, что разработанная система задач не только повышает результативность обучения, но и положительно влияет на усиление мотивации учащихся к изучению систематического курса физики. Поэтому разработанная нами система задач для индивидуализации домашней самостоятельной работы учащихся 10-го класса по физике может быть рекомендована для использования учителями, ведущими систематический курс физики в старшей школе.