М. Ю. Лермонтов и Пушкин формировать умение комментировать, овладеть аналитическим и выразительным чтением стихотворений; совершенствовать умение понимать мысли, чувства и настроения лирического героя; развивать умение оценивать достоинства поэтического языка стихотворений Лермонтова, выражать собственное отношение к ним; воспитывать гражданственность, патриотизм.

Оборудование: портреты М. Ю. Лермонтова разных художников; иллюстрации к его произведениям; аудиозаписи романсов на стихи М. Ю. Лермонтова; тетради; эпиграф на доске.

В …лирических произведениях Лермонтова …виден избыток несокрушимой силы духа и богатырской силы в выражении; но у них уже нет надежды…, но везде вопросы, которые мрачат душу, леденят сердце… Да, очевидно, что Лермонтов — поэт совсем другой эпохи и что его поэзия — совсем новое звено в цепи исторического развития нашего общества. В. Г. Белинский

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

1. приветствие учителя

2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь

II. Постановка целей и задач урока. Активизация учебной деятельности

Сопоставление формулировок понятия «лирический герой»

Учащиеся под руководством учителя проводят сопоставительный анализ формулировок понятия «лирический герой поэтического произведения», сделанных ими для литературоведческого словаря с формулировкой этого же понятия из «Энциклопедического словаря юного литературоведа» (на интерактивной доске):

Лирический герой — это образ героя в лирическом произведении, переживания, мысли, чувства которого отражены в нём. Он не идентичен образу автора, хотя и отражает его личные переживания, связанные с теми или иными событиями его жизни, с его отношением к природе, общественной жизни, людям.

IV. Работа по теме урока

1. аналитически-исследовательская беседа по стихотворению «Дума»

♦ Какие разноречивые чувства вызывает это стихотворение? (Гнев, горечь, иронию, грусть)

♦ Как бы вы определили жанр стихотворения: элегия, сатира, реквием?

♦ В чём упрекает автор своё поколение? Почему при этом в I строфе он употребляет местоимение «я», а далее — «мы»?

♦ на какие логические и смысловые части автор делит стихотворение межстрофными пробелами?

(1 четверостишие — тезис, пролог ко всему тексту. В нём пророчество, предсказание своему поколению его дальнейшей судьбы. Ключевой глагол в будущем времени — «состарится». 2-4 четверостишия — развитие тезиса, авторский приговор: у его поколения нет будущего. Ключевые глаголы «томит», «вянем», «висит» в настоящем времени.

5-9 четверостишия — антитезис. Отрицательные частицы, местоимения, предлоги и приставки со значением отсутствия, в 5 и 6 четверостишиях глаголы в прошедшем времени, указывающие на то, что у потерянного поколения всё в прошлом, все его попытки к духовной жизни напрасны. Результат такой жизни — быстрое окончание жизни «без счастья и без славы», без понимания душевных порывов поколения отцов. 10-11 четверостишия — синтез, эпилог всего сказанного раньше. Поколение 30-х годов не способно оставить после себя нерукотворных памятников, т. к. никаких добрых чувств оно не пробудило. Поэтому и прах его будет «оскорблён презрительным стихом» потомков, которые стыдятся своих отцов. Ключевые глаголы «пройдём», «оскорбит» стоят в будущем времени. Такова перспектива потерянного поколения.)

Š Как соотнесены в тексте ключевые образы «отцов» и «детей»? Какой приговор выносит автор тем и другим? Как эти роли меняются в последнем четверостишии?

Š Какой смысл придаёт стихотворению кольцевая композиция? Как в финале доказываются положения «пролога»?

Š В чём богатство изобразительно-выразительных средств, использованных автором?

Š Почему в финале поэт называет свое поколение «толпой»?

2. аналитически-исследовательская беседа по стихотворению «Как часто пёстрою толпою окружён…»

Š С какой целью поэт предпослал к стихотворению эпиграф «1-е января»?

Š Какие два мира владеют чувствами лирического героя в стихотворении?

Š Определите ключевые образы реального мира. Какими способами его рисует автор? (Маскарадность мира; всё в нём лживо; мир-маскарад лишён красок, он чёрно-белый; его звуки неприятны лирическому герою.)

Š 1 и 2 строфы, изображающие реальный мир,— это одно предложение, одна предельно распространённая синтаксическая конструкция. Какой смысл при этом выявляется? (Нерасчленённость, замкнутость, дисгармония мира, из него трудно вырваться)

Š Как меняется пространство текста во 2 строфе? Какой смысл при этом выявляется? (Мир-маскарад как бы приближается к лирическому герою, но он отвратителен, и лирический герой с трудом освобождается от его оков, находя спасение в мечтах.)

Š Каким предстаёт воображаемый мир мечты? Каковы его ключевые образы? Почему его описание занимает в тексте больше места, чем описание мира реального? (Мир воображаемый виден отчётливо, ясно, он правдивый, живой, цветной; лирический герой ощущает его краски, звуки, запахи.)

Š Каковы приметы доминирующего образа мира мечты? (Прекрасная женщина; любовь; слово «люблю» повторяется дважды)

Š Почему лирическому герою так важен, так нужен мир мечты? (В нём нет лживости суетного света, ничто не беспокоит, нет «тягостных сомнений и страстей».)

Какова композиционная и смысловая роль последней строфы? Почему в ней опять появляется образ «толпы»? Каким пафосом проникнуты финальные строки? Как это настроение подчеркивается элементами художественной формы? (Противопоставление толпы и мечты. Толпа — законодательница жизни, а мечта — робкая «незваная гостья». Отчетливо проявляется настроение гнева и протеста. Мы будто слышим крик души поэта, страстно желающего «смутить весёлость» толпы «железным стихом», т. е. одной строчкой, мощной, как оружие.)

3. анализ стихотворения М. Лермонтова «пророк» на основе

Реализации домашнего задания

Š Сопоставьте стихотворение М. Лермонтова «Пророк» со стихотворением а. Пушкина «Пророк». Совпадают ли авторские представления о назначении поэта в этих стихотворениях?

Š Как соотнесены образы стихотворения с библейскими сюжетами? Какие фразеологизмы восходят к евангельским текстам?

Š Какой характер придают стихотворению старославянизмы?

Š Почему поэт-пророк Лермонтова отвергнут толпой? Почему истинное признание он обрёл в пустыне? Зачем противопоставлены «города» и «пустыня»?

Š Какие чувства испытывает поэт-пророк Лермонтова в «шумном граде»? Как сопоставлены его внешность и внутренняя сущность?

Š В чём же истинное предназначенье поэта? Почему социальный мир враждебен ему?

4. анализирующе-комментированное чтение стихотворения «родина»

Š на какие логические части делит стихотворение автор? Какие формальные признаки указывают на это деление? (1–6 стихи — первая часть; 7–14 стихи — вторая часть; 15–26 стихи — третья часть; они различаются особенностями ритма, который указывает на изменение поэтических интонаций.)

Вопросы к первой части стихотворения

Š Почему в первой части поэт называет свою любовь к родине странной? Почему он любит свою родину более сердцем, чем рассудком? Какую авторскую мысль выражает инверсия в первом стихе?

Š Какой смысл выявляется при сопоставлении строк, объединённых анафорой?

♦ Какое настроение подчеркивается длинной строкой стихотворения?

♦ При помощи каких художественных средств создаются интонации задумчивости, неторопливого размышления?

Вопросы ко второй части стихотворения

♦ Меняется ли настроение по ходу текста второй части? на что указывает изменение длины стиха во второй части?

♦ Какой образ родины создают изображённые автором картины? Что подчёркивает в тексте анафора?

♦ Какие изменения происходят в поэтическом пространстве текста 2 части? Почему, когда речь идет о путешествии в телеге, стих становится опять длинным, 6-стопным?

Вопросы к третьей части стихотворения

♦ Какова цветовая гамма 3 части? Помогает ли она понять смысл текста глубже?

♦ Как меняется поэтическое пространство текста в 3 части? (Картины как будто приближаются к зрителю, становятся более явными, отчетливыми.)

♦ Почему картина деревенского праздника воспринимается читателем на слух и зрительно? Каким чувством проникнуто последнее четверостишие? Почему простые, неизящные картины деревенского праздника отрадны для поэта?

♦ Какой мир является для поэта идеальным? аргументируйте своё мнение. Какие чувства связаны у него с образом родины?

V. Подведение итогов урока. Рефлексия

Обращение к эпиграфу урока

♦ Понятно ли вам, почему Белинский назвал Лермонтова поэтом

Совсем другой эпохи? Согласны ли вы с выдающимся крити

Ком?

VI. Домашнее задание

1) Выучить наизусть стихотворение «родина».

2) Подготовить выразительное чтение стихотворений, которые можно отнести к любовной лирике («нищий», «Я не унижусь пред тобою», «расстались мы, но твой портрет…», «Отчего», «Благодарность», «нет, не тебя так пылко я люблю…»); найти в них сугубо Лермонтовские мысли и интонации, определить, как воспринимает любовь Лермонтов.