Тема. Проблема выбора. Мучительные размышления главного героя о добре, справедливости, чести

Цели: исследовать мотивы поведения Гамлета в ситуации выбора между добром и злом, истиной и ложью; совершенствовать навыки и умения анализировать художественный текст, комментировать его, выражая авторскую и собственную позиции; развивать связную речь; формировать навыки выразительного чтения и умение вести диалог; воспитывать положительные качества личности.

Оборудование: мультимедийные средства; цитаты из трагедии; фрагменты кинофильма Г. Козинцева «Гамлет»; эпиграф на доске.

От выбора его Зависит жизнь и здравье всей державы.

В. Шекспир

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

1. приветствие учителя

2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь

II. Актуализация знаний учащихся

Блицопрос по домашнему заданию с использованием интерактивного приема «Микрофон»

Методический комментарий. Получив импровизированный «микрофон» (указку, ручку), учащиеся отвечают на вопрос: «Гамлет — борец или созерцатель?». Доказательством для каждого служат аргументы, записанные в таблицу (Домашнее задание). Ответы могут быть разными, так как этот вопрос вызывает споры многих поколений. решение этого вопроса — самостоятельный выбор каждого читателя. но всё-таки следует подвести детей к выводу о том, что Гамлет скорее борец, который стоит перед трудным выбором: какими средствами бороться с мировым злом и можно ли победить в этой борьбе.

III. Постановка целей и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

IV. Работа над темой урока

1. Комментированное чтение сонета № 66

1) Чтение учителем

2) Чтение учащимися хором вслух

3) Комментарии к каждой строфе

Измучась всем, я умереть хочу, тоска смотреть, как мается бедняк, И как шутя живётся богачу. И доверять, и попадать впросак,

И наблюдать, как наглость лезет в свет, И честь девичья катится ко дну, И знать, что ходу совершенствам нет, И видеть мощь у немощи в плену,

И вспоминать, что мысли заткнут рот, И разум сносит глупости хулу, И прямодушье простотой слывёт, И доброта прислуживает злу.

Измучась всем, не стал бы жить и дня, Да другу будет трудно без меня.

Перевод Б. Пастернака

2. Исследовательская работа над монологом Гамлета

«Быть или не быть…»

1) Ответ на вопрос: «В чём перекликаются мысли

И чувства, выраженные в сонете № 66 и в монологе Гамлета “Быть или не быть…?”»

2) Чтение учащимися монолога Гамлета «Быть или не быть…»

3) Высказывания учащихся по содержанию монолога

4) Вывод

Учитель. Монолог «Быть или не быть…» завершает определённый этап духовного развития главного героя. В альтернативе «Быть или не быть» заложены два решения. Одно из них — «Скончаться. Сном забыться. Уснуть… и видеть сны? …», чтобы не видеть страданий, несчастий, поруганной справедливости и чести. Умереть? но смерть страшна своей неизвестностью, или, может быть, бороться с миром-тюрьмой, чтобы «…оказать сопротивленье и в смертной схватке с целым морем бед покончить с ними»? Эти два мысленных допущения взаимоисключающих путей — само по себе свидетельство глубокого кризиса. Что же решает Гамлет? Он начинает действовать! а это значит, что он выбрал вариант «быть», то есть жить и бороться.

Следует особо отметить, что понятия «быть» и «не быть» имеют ещё и переносное значение. «не быть» — это не только умереть, но и жить, смирившись со всем окружающим злом, а «быть» — именно принять жизнь как борьбу со злом и несправедливостью.

3. аналитическая беседа

Учитель. Герои Шекспира очень часто находятся в ситуации выбора, когда раскрывается истинная суть каждого из них, когда становится понятно, чего хочет герой, какой ценой он готов расплатиться и всегда ли расплачивается именно он. Š Какой выбор и почему сделал король Клавдий? (Он совершил братоубийство, а это первое преступление, совершённое на земле людьми: Каин убил Авеля. Мотивы те же: зависть, тщеславие. Клавдий ценой убийства получает власть, славу, королеву. И хотя это преступление глубоко противно ему самому («О, мерзок грех мой, к небу он смердит»), он ведёт себя нагло и чувствует себя уверенно. Он не ожидал отпора, но просчитался. Гамлет вступает в борьбу с ним.) Š Какой путь борьбы и мести выбирает Гамлет? (Он притворяется сумасшедшим, устраивает «мышеловку» для короля, разрывает отношения с Офелией, убивает Полония, разоблачает Клавдия перед матерью. Но ведь это же тот же путь обмана, хитрости, тайны, коварства, которым идёт и Клавдий! Действия при помощи лжи могут привести только к новой лжи и новым трагедиям, что и случается, например, с Офелией. Однако был ли у Гамлета другой путь?) Š Какой способ мести за смерть отца и гибель сестры выбирает лаэрт? (Он, не раздумывая, рвётся к мести, став во главе мятежной толпы. Своим благородным негодованием, бескомпромиссностью Лаэрт сначала вызывает симпатию читателей. Но он, к сожалению, попадает в орбиту влияния Клавдия и становится его союзником, сделав выбор в пользу нечестной борьбы. И только благородство Гамлета возрождает в Лаэрте прежнего благородного юношу, которому противны низость и коварство. Лаэрт, как и Гамлет, прозревает, ужасается тому, что совершил, и раскаивается в своём подлом поступке. Очевидно, именно этим можно объяснить то, что он меняется рапирами с Гамлетом, прекрасно зная, что она отравлена.)

4. просмотр финала кинофильма Г. Козинцева «Гамлет»

V. Заключительное слово учителя.

Подведение итогов урока. Рефлексия

— Как разрешил Гамлет вопрос «Быть или не быть?». Он бросился в схватку со злом и погиб, осуществив свою месть. а победил ли Гамлет зло, разлитое в мире? Этот вопрос остаётся без ответа и сегодня. Победитель он или побеждённый? Борец он или созерцатель? Подумайте над этим и пусть каждый решит это для себя сам.

VI. Домашнее задание

1) Выучить наизусть монолог Гамлета «Быть или не быть…».

2) Опираясь на схему, составьте высказывание по теме «Как вести себя человеку в мире зла?», дополните её своими примерами. Учтите, что она отражает гуманистическое мировоззрение передовых людей эпохи Возрождения.

Как бороться со злом, чтобы остаться ЧЕЛОВЕКОМ?