Цель: помочь учащимся понять чеховское восприятие жизни; совершенствовать навык целостного анализа действия драматического произведения; развивать ассоциативное, образное мышление, умение сопоставлять, анализировать, делать выводы; способствовать духовному развитию учащихся, формированию нравственных ценностей. оборудование: учебник, текст пьесы, иллюстрации к пьесе. Прогнозируемые

Результаты: учащиеся знают содержание изучаемой пьесы; выразительно читают и комментируют сцены из неё; формулируют проблемы, поднятые автором в пьесе; анализируют текст, раскрывающий внутренний разлад героев; характеризуют героев, выявляя авторское отношение к ним (дискутируют); дают собственную оценку героям.

Форма проведения: урок-размышление.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1. Проверка домашнего задания (фронтально)

2. «Коммуникативная атака» (вызов к проблемному общению)

♦ Вы когда-нибудь возвращались домой после долгого отсут ствия? Встречали очень близкого человека после разлуки? Каковы ваши чувства, эмоции в эти моменты?

♦ а как происходит встреча наших героев в пьесе а. П. чехова?

♦ Испытываете ли вы неловкость за поступки, поведение, слова кого-либо из героев? почему?

III. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

Учитель. Уже само название чеховской пьесы настраивает на лирический лад. В нашем представлении возникает яркий и неповторимый образ цветущего сада, олицетворяющего красоту и стремление к лучшей жизни. Основной сюжет комедии связан с продажей этого старинного дворянского имения. Это событие во многом определяет судьбы его владельцев и обитателей. Помещичья усадьба является здесь своеобразным зеркалом, в котором отражается и поэзия «дворянских гнёзд», и горькая участь крепостных, укоряющие глаза которых, по словам Пети Трофимова, смотрят с каждого листка, с каждого ствола этого прекрасного, цветущего сада. легко и беззаботно протекала здесь жизнь многих дворянских поколений, обеспеченная трудом тех бессловесных, бесправных людей, которые посадили и взрастили его. С одной стороны, жизнь, лишённая забот о хлебе насущном, даёт возможность дворянам отдаваться поэзии, искусству, любви, формируя высокообразованных, культурных людей. С другой стороны, такое существование лишает их воли, настойчивости, умения приспосабливаться к различным жизненным обстоятельствам, чуткости и внимания к окружающим. Все перечисленные качества соединяются в образах раневской и Гаева. Находясь на грани разорения, они вынуждены продать своё родовое имение, с которым связаны трогательные воспоминания о детстве, юности, былом благополучии и счастье. Уже сам этот факт говорит об экономическом крахе, который терпят герои, олицетворяющие дворянское прошлое россии. Прекрасно сознавая свою никчёмность, неприспособленность к жизни, эти милые, добрые и честные люди сами отдают вишнёвый сад новому хозяину. Никакой борьбы в пьесе не происходит. чтобы лучше разобраться в причинах бедственного положения героев, нужно рассмотреть их характеры. Они во многом противоречивы.

IV. Работа над темой урока

1. аналитическая беседа

♦ Зачем приезжает из Парижа в своё имение раневская? Почему в день приезда в доме оказываются лопахин, Петя трофимов, Пищик?

♦ Образы основных героев пьесы сотканы из противоречий. В чём, по-вашему, противоречивость облика лопахина (раневской, Гаева, трофимова, Вари)?

♦ Почему все ощущают неловкость после монолога Гаева, обращённого к шкафу?

♦ Как и почему реагируют раневская и Гаев на деловое предложение лопахина разбить на месте вишнёвого сада дачные участки?

♦ В чём смысл сопоставления двух лакеев — Фирса и Яши?

♦ Найдите положительное и отрицательное в образах поместного дворянства.

♦ Как раневскую характеризует отношение к Варе, к ане, к слугам, к лопахину, к трофимову?

♦ Как её характеризует отказ от предложения лопахина?

♦ Как можно оценить доброту раневской?

♦ Как понять слова а. П. чехова: «раневскую играть нетрудно, надо только с самого начала верный тон взять; надо придумать улыбку и манеру смеяться, надо уметь одеться»?

2. Постановка и решение проблемного вопроса (в парах по вариантам)

Вариант 1. «Вишнёвый сад» — пьеса о людях, не только потерявших прекрасное имение, но и утративших ощущение времени. Проследите, как этот мотив подкрепляется репликами героев, сетующих на то, что «всюду опаздывают».

Вариант 2. Проследите по тексту пьесы, как раскрывает а. П. чехов отношение раневской и Гаева к главным жизненным ценностям: к родине, любви, долгу, человеческому достоинству. Выскажите ваши суждения об отношении автора к этим персонажам.

Вариант 3. Проследите, как основной конфликт пьесы проявляется в истории Симеонова-Пищика. Подумайте о том, что эта исто рия вносит в содержание комедии.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

1. «Пресс»

♦ Каков же, на ваш взгляд, жанр пьесы? чем обусловлено назва

Ние пьесы? Какую роль играет в пьесе образ вишнёвого сада?

Могут ли люди разного социального статуса понимать друг дру

Га? Выберите из предложенных для решения вопросов наиболее

Волнующий вас и наметьте пути его решения с опорой на идеи

Пьесы антона Павловича чехова.

2. обобщающее слово учителя

— В пьесе мы не видим яркого конфликта; всё, казалось бы, идёт своим чередом. Герои пьесы ведут себя спокойно, между ними не происходит открытых ссор и столкновений. И всё же чувствуется существование конфликта скрытого, внутреннего. За обычными разговорами, за спокойным отношением друг к другу героев пьесы скрыто их непонимание друг друга. Основной конфликт пьесы

«Вишнёвый сад» в непонимании между поколениями. Кажется, будто в пьесе пересеклись три времени: прошлое, настоящее и будущее.

Старшее поколение — это раневская, Гаев, полуразорившиеся дворяне, олицетворяющие прошлое. Хозяева вишнёвого сада кажутся нам людьми изящными, утончёнными, полными любви к окру жающим, способными чувствовать красоту и прелесть природы. Они бережно хранят память о прошлом, любят свой дом: «В этой детской я спала, глядела отсюда на сад, счастье просыпалось вместе со мной каждое утро…» — вспоминает любовь андреевна. Когда-то любовь андреевна, тогда ещё молоденькая девушка, утешила Ермолая лопахина, пятнадцатилетнего «мужичка», которого его отец-лавочник ударил кулаком по лицу. лопахин не может забыть доброту любови андреевны, любит её, «как родную… больше, чем родную». Она ласкова со всеми: старого слугу Фирса называет «мой старичок», радуется встрече с ним, а уезжая, несколько раз осведомляется, отправлен ли он в больницу. Она щедра не только к любимому человеку, который обманул её и ограбил, но и к случайному прохожему, которому отдаёт последний золотой. Сама без гроша в кармане, она просит одолжить деньги Симеонову-Пищику. Отношения между членами семьи проникнуты сочувствием друг к другу и деликатностью. Никто не упрекает раневскую, которая фактически привела к краху своё имение, Га-ева, который «проел состояние на леденцах». Благородство раневской в том, что и она никого не винит, кроме себя, в постигшем её несчастье — это кара за то, что «уж очень много мы грешили…». раневская живёт только воспоминаниями о прошлом, её не устраивает настоящее, а о будущем она и думать не хочет. Писатель именно раневскую и Гаева считает виновниками их трагедии. Они ведут себя, как дети, которые закрывают глаза от страха, когда им грозит опасность. Поэтому и Гаев, и раневская так старательно избегают разговоров о реальном плане спасения, выдвигаемом лопахиным, надеясь на чудо: вот если бы аня вышла замуж за богатого человека, если бы ярославская тётушка прислала деньги… Но ни раневская, ни Гаев не пытаются ничего изменить. Говоря о «прекрасной» старой жизни, они, кажется, смирились со своей бедой, пускают всё на самотёк, уступают без борьбы…

VI. Домашнее задание 1. творческое задание. Написать сочинение-размышление (миниатюру) «что привлекает и что настораживает вас в старых хозяевах “Вишнёвого сада”?».

2. На примере одного из эпизодов пьесы (встреча раневской с Петей трофимовым; рассказ Шарлотты Ивановны о себе; разговор ани и Пети о вишнёвом саде и о будущем) объясните, как проявляется в комедии чеховский лиризм.