Еще Плутарх подчеркивал: «Сила языка заключается в умении выразить многое в немногих словах». Один из первых в мире мыслителей-диалектиков, который остался в истории воплощением идеального мудреца, Сократ главнейшим методом преподавания считал эвристическую беседу. Это подтверждает и его выражение, которое дошло к нам из седой давности и остается актуальным в настоящем. Языковая культура человека признана приоритетной составляющей его общей культуры.

Широкие возможности для развития как устной, так и письменной речи учеников открываются не только на уроках родного языка и литературы. Произведения мировой классики в школах Украины изучают в переводах. Привлекая в школьный курс «Зарубежной литературы» произведения в наилучших украинских переводах, мы предоставляем возможность ученикам овладеть именно нормативным литературным языком, освобождаясь от суржика, арго, диалектизмов и т. п. На уроках зарубежной литературы открываются неограниченные возможности для развития языковой деятельности учеников. Но для этого необходимо:

— чтобы в школьные программы из зарубежной литературы попали произведения в лучших переводах признанных отечественных мастеров слова;

— на высоком научно-методическом уровне была разработана и воплощена в школьной программе четкая, логическая система развития языковой деятельности учеников во время изучения произведений мировой классики;

— чтобы учителя зарубежной литературы имели соответствующую подготовку для решения этой проблемы.

Прежде всего, важно определить необходимые теоретические позиции.

Взаимоотношения между людьми зависят от уровня и качества их коммуникации, что и ставит на первое место их уровень развития языка. В методической науке сложилась мысль, что рецептивное овладение языком нуждается в меньших усилиях, чем продуктивное. Не соглашаясь с этой мыслью, подчеркнем, что учить учеников слушать и читать не менее ответственно и важно, как и учить воссоздавать язык. Рецептивный, репродуктивный и продуктивный язык воспроизводится во всех известных формах, как в устной, так и в письменной, и значение их обеих нельзя преувеличить. Они взаимосвязаны между собой. Овладение письменным языком происходит на почве устной речи: сначала человек учится слушать, потом говорить, на основании этих умений возникает потребность читать и писать.

Выяснив теоретические позиции речи и осознав их значение, целесообразно разработать методику применения каждой из них. А для этого важно определить общую цель работы по развитию речи, а именно: развивать у учеников изысканный литературный (устный и письменный) язык, эффективно используя художественные средства и собственный языковый запас. Для реализации поставленной цели необходимо выполнять такие задачи:

—постоянно обогащать словарный запас учеников;

—учить использовать все типы имеющихся словарей; толковый словарь сделать настольной книгой учеников;

—развивать у учеников умения:

□ внимательно слушать и запоминать;

□ правильно, вдумчиво, выразительно читать и понимать прочитанное;

□ пересказывать сжато и близко к тексту;

□ учить наизусть и выразительно декламировать;

□ оригинально воссоздавать изученный материал;

□ высказывать собственные мысли;

□ эмоционально реагировать на события, характеры героев, их поступки и т. п.;

□ пользоваться художественными средствами;

□ уместно использовать как в устном, так и письменном языках пословицы, поговорки, крылатые выражения и т. п.;

□ строить свое высказывание в логической последовательности со вступлением, главной частью и выводом и т. п.

Такие задачи заложены в Программе по зарубежной литературе (2012), которая основывается на принципах, учитывающих проблему развития речи учеников, а именно:

— антропологическом, согласно которому в центре внимания - личность ученика, его творческое саморазвитие и самовыявление, духовно-ценностные основы его бытия;

— репрезентативном, согласно которому на лучших художественных образцах демонстрируются достижения зарубежной литературы от старины до настоящего, своеобразность поэтики авторов, национальных традиций, литературно-художественных направлений, течений и школ, историко-культурных этапов;

— на взаимосвязи аксиологичного (аксиология - учение о ценностях, мотивации человеческих поступков), эстетичного (эстетика - наука об искусстве, о формах прекрасного в художественном творчестве, в природе и обществе), культурологического (изучение литературного произведения в контексте истории мировой культуры) подходов к изучению художественного произведения;

— на сбалансированности между требованиями современной литературоведческой науки и доступностью произведений для ученического восприятия (в отборе текстов, их структурировании и т. п.).

Устный и письменный язык связаны между собой, они выполняют одну функцию - общение между людьми, но реализуется это по-разному.

Устная речь происходит непосредственно во время живого общения людей с помощью звукового языка. Для активного живого общения на уроках зарубежной литературы методической наукой созданы соответствующие условия - определена цель, содержательная база, арсенал методических средств.

Система работы по развитию устной речи на уроках зарубежной литературы должна разрабатываться с учетом возрастных особенностей учеников (средние и старшие классы); этапов изучения художественного произведения (подготовка к восприятию, чтение, подготовка к анализу, элементы анализа, анализ и интерпретирование прочитанного, итоговые занятия, творческие работы); структурных элементов урока (тема, эпиграф, цепочка учебных ситуаций), а также работы с наглядными материалами остью и т. п.

Письменная речь выражена графическими знаками написанного. Развитие письменной речи учеников в процессе изучения произведений мировой литературы эффективно будет осуществляться, если будут выполнены такие задачи:

—проведена подготовительная устная и письменная подготовку;

—определена методическая система обеспечения поэтапного обучения учеников через разные виды письменных работ с учетом возрастных особенностей школьников;

—основным фактическим материалом для развития письменной речи должен быть литературно-художественный текст, а дополнительным - произведения других видов искусств.