Пояснительная записка

Обоснование необходимости данного спецкурса

Думаю, любой учитель подтвердит, что это действительно одна из самых мучительных проблем пунктуации – оформление конструкций с союзом И. «Говоря о генезисе пунктуационных ошибок, следует отметить одно интересное обстоятельство: если одни пунктуационные ошибки обусловлены тем, что ученики не справились с синтаксическим (или смысловым) членением текста, то другие (а их не меньше, чем первых), напротив, свидетельствуют о безошибочном членении высказывания пишущими, но беда в том, что этот вид членения не узаконен современным пунктуационным кодексом…»1 Вышесказанное относится и к конструкциям с союзом И.

Причин этой на редкость популярной в школьных тетрадях ошибки, на наш взгляд, несколько. Во-первых, довольно большое количество таких конструкций (около10), с которыми школьник сталкивается на всём протяжении изучения курса русского языка. Во-вторых, в условиях сокращения времени, отводимого на изучение родного языка, трудно выработать прочный пунктуационный навык. В-третьих, не сформирован навык «мгновенного» анализа синтаксических отношений в предложении и тексте и расстановки знаков препинания по ходу письма, а не после.

Данный спецкурс призван способствовать устранению отмеченных недостатков и интенсивной подготовке к итоговой аттестации по русскому языку.

Цель спецкурса – обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксических конструкциях с союзом И И усовершенствовать их пунктуационные навыки.

Задачи спецкурса:

· актуализировать базовые знания учащихся для приобретения прочного пунктуационного навыка;

· учить составлять алгоритм действия для правильной постановки запятой;

· выработать умение расстановки знаков препинания по ходу письма, а не после.

Прогнозируемые образовательные результаты спецкурса - выработка прочных пунктуационных навыков школьников.

Программа спецкурса опирается на опыт работы учителей-практиков Л. Б. Паруб-ченко, Т. В. Сенюшкиной, Г. Г. Граник, Г. Н. Владимирской, Л. А. Концевой, С. М. Бонда-ренко и др.

Занятия спецкурса строятся по плану:

1. «Расшифровка» схемы.

2. Чтение и объяснение примеров.

3. Расстановка знаков препинания в аналогичных примерах.

4. Узнавание предложения заданной конструкции и выделение его из ряда других, сходных и несходных.

5. Практическое применение знаний.

Основную часть занятий спецкурса составляют упражнения – и вполне традиционные (объясните расстановку знаков препинания), и новые (найдите ошибки в работах школьников; исправьте допущенные ошибки и истолкуйте их и т. п.). Те и другие сопровождаются пояснениями теоретического характера.

 

1Л. Б. Парубченко. Три орфограммы и три пунктограммы. Барнаул,1997.

Программа спецкурса

1. Предложения с однородными членами:

[O и О]. [и О, и О]. [О, и О, и О]. [ О и О, О и О].

2. Предложения с причастными оборотами:

[-, |~~~| и |~~~| , =]. [ = —‚‌‌‌‌|~~~|, и = ].

3. Предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами:

[— = , |—·—·‌| и |—·—·‌| ]. [— = , |—·—·‌|, и ‌ = ].

4. Отличие простых предложений с однородными членами от сложноподчинённых:

[O и О]. [ ], и [ ].

5. Сложносочинённые предложения, имеющие в своём составе односоставные предложения: [— = ], и [ = ].

6. Сложносочинённые предложения с общим второстепенным членом предложения:

—·—·—

[ ] и [ ].

7. Сложносочинённые предложения с общей придаточной частью:

[ ] и [ ].

( )

8. Сложноподчинённые предложения с однородным подчинением: [ ]

( ) и ( ).

9. Сложные предложения с сочинительной и подчинительной связью:

I II

[ ], и [ ], ( ) .

10. Сложные предложения с сочинительной и бессоюзной связью:

I II

[ ]: [ ] и [ ] .

11. Предложения разных типов.

Тематическое планирование программного материала спецкурса

№ занятия

Тема занятия

Количество часов

1.

Предложения с однородными членами

1

2.

Предложения с причастными оборотами

1

3.

Предложения с деепричастиями и деепричастными оборотами

1

4, 5.

Отличие простых предложений с однородными членами от сложносочинённых предложений

2

6.

Сложносочинённые предложения, имеющие в своём составе односоставные предложения

1

7.

Сложносочинённые предложения с общим второстепенным членом

1

8.

Сложносочинённые предложения с общей придаточной частью

1

9, 10.

Сложноподчинённые предложения с однородным подчинением

2

11, 12.

Сложные предложения с сочинительной и подчинительной связью

2

13, 14.

Сложные предложения с сочинительной и бессоюзной связью

2

15, 16.

Предложения разных типов

2

17.

Контрольная работа

1

Литература

1. Аржаников Г. В. Повторим пунктуацию. Дидактический материал к обобщающим урокам. 9 класс. //Русский язык. 1999. № 17.

2. Безносов Э. Л. Синтаксический разбор: тренинг. //Русский язык. 1998. № 24.

3. Блинов Г. И. Пунктуационные задачи. //Русский язык в школе. 1987. № 1.

4. Блинов Г. И. Пунктуационные задачи. 10-11 классы. //Русский язык. 1998. № 17.

5. Волчкова Л. И. Знакомая незнакомка. //Русский язык. 1996. № 32.

6. Глазков А. В. Русский язык. Практикум. Пособие для старшеклассников и абитуриентов. Сложносочинённые предложения. Сложноподчинённые предложения. //Русский язык. 1998. № 19, № 20.

7. Глухих В. М. О некоторых трудностях в разборе сложных предложений. //Русский язык в школе. 2004. № 3.

8. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н., Бондаренко С. М. Карточки по русскому языку. Пунктуация. 5-11 классы. В семи частях. М.: НПО «Образование», 1994.

9. Грушкина Е. В. Точка, точка, запятая… (О трудностях русской пунктуации и синтаксического разбора). //Репетитор. 1991. № 2.

10. Девятова Н. М. Разбираем предложение… (О типичных ошибках синтаксического разбора). //Русский язык. 2000. № 23.

11. Евграфова С. М. Педагогические размышления. //Русский язык. 1997. № 17.

12. Обухова Л. Н. Тексты для решения пунктуационных задач. //Русский язык в школе. 2002. № 1.

13. Парубченко Л. Б. Три орфограммы и три пунктограммы. Барнаул, 1997.

14. Сенюшкина Т. В. Синтаксические конструкции с союзом И. (Материал для подготовки к экзамену по русскому языку). //Русский язык в школе. 2003. № 2.